《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計範文
一、教學簡析:
李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是首膾炙人口的送別詩，表達了詩人送別好友無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。前兩行敘事,後兩行寫景,景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自已的一片情意託付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將情與景自然地交融在一起，餘味無窮。根據學生實際、教材特點和大綱要求，我確立了以下教學目標：
1、學會本課3個生字：孟、帆、唯。（智慧目標）
2、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。(智慧目標)
3、掌握古詩學習方法，培養學生的學習能力。(技能目標)
4、能有感情地朗讀和背誦全詩。(技能目標)
5、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景體會朋友之間的深厚情誼，感受詩歌美的意境。(情感目標)。
理解詩意，想像詩中描寫的情景是教學重點。在此基礎上，引導學生進入意境，體會作者感情，並學會詩人表達感情的方法是教學難點。
二、教法學法：
教法：古詩教學是小學語文教學的難點，如何讓學生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，領會詩情，確
實不容易。我在教學設計時以師生互動為主線，以學生的自讀自悟為基點，相機引導，引導學生進入詩的意境；透過品析詩句，揣摩體會詩人的思想感情，境中悟情；透過多種誦讀方法，培養良好的閱讀習慣，培養語感。
學法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”根據以上教學方法，學生可採取“讀一讀，想一想，問一問，說一說”的學習方法，採用個人自學，小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的學習任務。讀，即讀詩中的重點詞句,“書讀百遍，其義自見”，朗讀始終貫穿於課堂的全過程；“想”，想自己悟到了什麼，聯想到了什麼；“問”，問自己不懂的地方；“說”，說自己的獨到見解。學生始終在教師引導下動腦，動手，動口，讓學生透過自己的勞動獲取知識，積累語言，在反覆的多形式的朗讀中有所感悟、有所發現、有所創新。
三、教學程式：
設計理念：《語文課程標準》在前言中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。
學生是學習和發展的主體，要實現有效的學習，自主學習是基礎。合作探究是有效的方法。教師要引導學生在自主學習中提出問題、多元朗讀、個性表達，感悟文字，培養學生良好的語文素養。
一、談話匯入，提示詩題。
談話匯入：古代交通不便，通訊不便，離別容易相會難，以送別表達深厚情誼便成為一種習俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。我們學過李白的哪首描寫送別的詩？（一生背《贈汪倫》），今天，我們再來學習李白的另一首送別詩，教師便揭示詩題。
[設計意圖：教師動情的匯入，能激發學生感受語言文字的興趣，引起學生對課文內容的關注。]
二、預習交流，瞭解學情。
1、指名學生讀詩。
2、讓學生自主質疑，如：“廣陵”在什麼地方？“故人”指的是誰？“西辭”是什麼意思？“煙花三月”指的是什麼樣的情景？“下揚州”的“下”、“孤帆”、“唯見”是什麼意思？“天際流”是怎麼回事？
[設計意圖：蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。問號被稱為開啟知識大門的鑰匙，所以課開始便讓學生帶著問題迫不及待地進入古詩的學習。這樣，能使課之始，疑即生。]
三、閱讀討論，體會詩情。
1、帶著疑問，再次自學，還可以和同學交流，看看有什麼新的收穫。
2、學生自學，交流討論。
3、生交流彙報，師相機指導。如：幫助學生理解“西辭”，可以藉助示意圖：
黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江直流而下
在理解“廣陵和揚州”的關係時教師可以直接告訴學生：以前是“廣陵”，現在叫“揚州”。在漢朝時候就叫“廣陵”，到“隋、唐”時稱為“揚州”。在唐朝，揚州已經成為最繁華的都市之一了，孟浩然就要到一個非常繁華的大都市去了。相信學生對“廣陵和揚州”有更進一步的瞭解。
在體會詩人的情感時，可引導學生抓住一個“孤”字，悟出李白對孟浩然的關心，並讓學生進行角色
轉換，假如此時，你就是站在江邊的大詩人李白，遙望那一片孤帆，你想對老朋友說些什麼嗎？
[設計意圖：讓學生釋疑為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。同時，教師相機的點撥引導，把積極的接受學習與學生的自主學習有機的結合起來，避免了學生學習中的“只見樹木不見森林”，真正發揮了師生的主體和主導作用。]
四、想象畫面，誦讀悟情。
1、為古詩配畫，圖的內容如下：
圖1：黃鶴樓會景圖，繁花似錦，柳枝翠綠，水天一色
圖2：李白佇立在江邊黃鶴樓下，江上帆影點點。
圖3：寬闊的長江上孤帆一葉
讓他們想象畫面內容，覺得哪一幅圖配這首詩最好？關鍵是要說明理由。
2、學生小組討論。
3、學生交流反饋：有的學生可能會選第一幅，認為水天一色，水連著天，天連著水，望去無邊無際，李白在黃鶴樓目送朋友遠去，有種離別的感覺。有的學生可能會選第三幅，認為第三幅符合滾滾長江向天邊流去。有的學生可能會選第二幅，因為浩瀚的長江上肯定不止一條帆船，李白寫“孤帆”是他把自己的注意力和感情全部放在了友人乘坐的帆船上，表現了他們真摯的.友誼。還有的學生會這樣認為這三幅圖各有特點。只要把三幅圖的特點結合起來就是一首完整的詩。
[設計意圖：課程標準指出：語文課程尤其應以激發想象力和創造力為重點。只有學生親自參與的學習過程，學生才不容易遺忘。自主後再合作的學習過程，既培養了學生合作學習的意識，又能夠讓學生“八仙過海，各顯神通。”不僅能活躍課堂教學，而且能尊重學生學習的自主性，有利於體現學生學習時個性化的特點。]
4、誦讀、背誦古詩。
[設計意圖：著名語言學家張志公先生說“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”建築是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。在學生個人讀，同桌讀，小組讀，齊讀、表演讀等多形式朗讀後，我把音樂引進課堂，讓學生和著音樂，或讀，或背，使學生道德情操得到陶冶，思想境界得到淨化，朗讀訓練也將水到渠成。]
五、拓展閱讀，深化感情。
1、生背誦課前收錄的送別詩。
2、比較閱讀李白的送別送詩。
3、選自己喜歡的讀書方式學自己喜歡的古詩。
[設計意圖：語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，擴充套件教材，以課堂教學為主體，以語文實踐活動為雙翼，展開教學活動，使我們的小課堂得到無限的拓展和延伸，架設起課內、課外有機連線的橋樑，構建起語文教學大課堂的課程體系。
30
美國華特有句名言：知識是寶庫，實踐是鑰匙，有了知識不運用，如同農民耕而不播種。學生透過學習，掌握了一定的學習古詩的方法。課堂最後，我讓學生背誦課前收錄的有關送別的古詩,拓展比較閱讀李白的兩首送別的詩，使學生的思維進一步開闊。學生選用自己喜歡的讀書方式選學自己喜歡的古詩，可個人自學，可小組合作學，可讀，可畫，可寫，學懂多少是多少，強調自我感悟，個性發展。學習後集中交流自己讀書的體會和收穫。這樣，以課堂為載體，以有限拓無限，會給語文教學不斷注入生機和活力。]
六、作業超市，選擇自由。
1、讀一讀 閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。
2、畫一畫 畫出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫面。
3、寫一寫 把詩歌編成一個小故事。
4、學一學 藉助資料自學崔顥寫的《黃鶴樓》。
……
學生還可以自己設計作業。
[設計意圖：這樣自主選擇或自行設計作業，既能激發學生的學習興趣，使學生耳目一新，又能使學生真正享受當學習小主人的自主與快樂，並且能加強各學科之間的橫向聯絡，樹立大語文觀，學生各取所需，每個人都能得到不同程度的進步，達到殊途同歸的目的。]
總之，本課的教學我力圖建立一個以學生自讀自悟為主的課堂結構，建立起師生平等感悟的課堂，對話與實踐的課堂，使學生在自主學習中自我成長、自我完善，在語言的感悟和積累中有所發現，有所創新，有所提高。