初中課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計
尊敬的各位評委：
大家好！今天我說課的內容是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
一、教材分析
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級上冊第六單元――“人間真情”中的一首古詩，。透過學習本組課文，讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂與幸福。讓學生學著關心、幫助他人。
這首詩是唐代大詩人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩，，描寫的是送別好友時的依依惜別之情，同時也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事，後兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄託在動態的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起，含而不漏卻餘味無窮。
二、設計思路
朗讀是我國語文學習的傳統方法，語文是讀出來的，尤其是古詩詞教學。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，讓學生動口動心動容去讀，品讀語言，誦讀情感，美讀意境。
三、學情分析
這是一首膾炙人口的名詩，有些學生也並不陌生，甚至已能琅琅背誦，四年級學生已經掌握了一些學習古詩的方法，但他們對文字的深入理解還需教師的指導，才能與詩人引起情感的共鳴。
四、教學目標：根據新課程的要求和學生的特點，目標制定如下：
1、知識與能力：學寫生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩。
2、過程與方法：在看畫面，想畫面，角色體驗中，感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景。
3、情感、態度、價值觀：體會朋友之間的深厚情誼，激發對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
點評：
1、不難發現，老師的著眼點是透過一定方法的指導，讓學生經歷學習過程，從中培育情感態度與價值觀，最終促進整體的語文素養的發展。在教學中，“知識與能力：學寫生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩。”為主線，這是教學的獨擔之任，也是課堂教學效果的顯性標誌。“過程與方法：在看畫面，想畫面，角色體驗中，感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景。”是這次學習的關鍵，是隱性的，但對學生掌握語文這一交際工具，獲得可持續學習的能力至關重要。”“情感、態度、價值觀：體會朋友之間的深厚情誼，激發對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。”是這次學習的動力，有助於學生健全人格的培育。教師在制定教學目標時做到了“三維目標”的整合，以“知識與技能”為主線，讓學生積極的參與學習全過程，在體驗感悟、實踐反思中實現經驗性的意義建構，並伴隨著學習活動受到情感的薰陶，同時主動習得語文學習的方法。
2、關於教學目標表述問題。課程標準中提出了教學的“三維目標”要求，並不意味著教學中教學目標的三個維度要有“清晰”的、“版塊”似地體現，即教學中為體現“三維目標”而割裂地處理三維目標的問題，不能簡單地把“三維”理解為三個部分，更不能以具體的教學環節機械地去對應某一維度的目標，從而出現為目標而目標的形式主義的卻是無效的環節。因此，在進行教學設計時，教學目標的表述可以將“三維”融為一體，刪去“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”的表述；如果像本教學設計將“三維目標”清晰地列為“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”的表述，那麼，教學中，務必要注意“三維目標”有機融合。
五、重點、難點
重點：古詩是我國古代文學中的精品，入選教材的詩更是精中取精，品詩、賞詩是詩教學中的重點。
難點：詩中“煙花三月”的美，李白送別時間的長是學生學習此詩中的難點，透過讓學生聯絡生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學生體會李白送別時間的長，朋友間無限依戀的情懷。
六、教法、學法
教法：根據學生的特點，基於教學目標和重難點，我採用“以讀代講、品詞析句、創設情境”等方法展開教學。
學法：讓學生“邊誦讀，邊想象，邊理解，邊感悟。”
七、教學過程：
本課一課時完成。
本節課的教學我將分五個環節完成：
（一）談話激情、解讀課題
（二）自主初讀，感知詩韻
（三）想象畫面，感悟詩境。
（四）品析詩詞，進入詩境，體會詩情
（五）指導背誦、指導書寫
（六）拓展閱讀，延續詩情
下面我就具體說一下教學流程
為了讓學生在閱讀作品前，首先感性的進入，形成未成曲調先有情的氛圍：
（一）談話激情、解讀課題
（播放《高山流水》）
1、師：同學們，有人說，朋友是冬日裡溫暖的火爐，是疲憊時依靠的肩膀，是一口可以給你甘甜的深井，有了朋友，我們心靈的天空更高遠，有了朋友，我們人生路上的步伐更堅定，有了朋友，我們生命中的某些時刻顯得更刻骨銘心，不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬，至今仍歷歷在目，今天我們就來和身在黃鶴樓的李白一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。（板題）
2、解題（重點引導學生理解“之”是到的意思，廣陵就是揚州）
設計理念：課始以“激情”為切入點，自然而然，水到渠成。從課題入手，整體感知課文內容，為學習課文做好了鋪墊。
點評：一個好的匯入是開啟學生求知大門的鑰匙，此時，老師利用音樂的渲染，富有感染性的語言，讓學生心入其境，為學習知識創設良好的學習情境，為整個教學過程創造一個良好的開端。“課題”是文章的眼睛，是心靈的視窗。讓學生透過課題深入地理解課文的內容，對老師的教與學生的學能取到事半功倍之效
（二）自主初讀，感知詩韻
“操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器”“書讀百遍，其義自見”——“誦讀”是古人學習最常用的學習方法，這種古老的讀書方法經過千百年來的實踐，成為行之有效的讀書方法。本環節讓學生在一遍遍的誦讀中將詩讀正確、讀通順，初步讀出詩的節奏與韻味。
點評：《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意透過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來琅琅上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處老師基於學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗，將此濃厚興趣遷移至學習詩中來。在聽範讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發現詩不同的語言表達形式、學習生字、均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，並在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次的朗讀中，在語音的揚抑、節奏的緩急中逐漸入情入景。
（三）想象畫面，感悟詩境。
世界上最有價值的知識是關於方法的知識，本環節我交給學生學習古詩的方法：
1、請同學們回憶以往學習古詩詞的方法是什麼？師生共同梳理出：可以藉助工具書，讀註釋、看插圖、展開豐富的想象……
2、透過看註釋學生理解了“唯、天際，煙花三月”的意思。透過板書學生體會了“西辭、下”的用詞的準確，透過想象畫面，學生理解了詩意。
設計理念：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。本環節就是培養學生自學古詩的能力，教學重點“迎韌而解。”
點評：閱讀是一種個性化的行為。教師引導學生透過個性化的閱讀來理解文字，引導學生運用自己已經掌握的學習古詩的'方法，揣摩句意，理解文字，把學習的主動權交給了學生，培養了學生學習古詩詞的能力。同時表面看整個教學過程波瀾不驚，實際上學生在不知不覺中進入詩歌的情境中。
詩詞是凝練的藝術，有時候是無法言傳的，說透了，說穿了，就沒有了“味道”，所以我讓學生在理解詩意的基礎上，透過想像，用心品味，進入詩境，體會詩情。
（四）品析詩詞，進入詩境，體會詩情。
1、賞析“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”
（1）抓住“煙花三月”這個詞，體會情感。
師：同學們，這場送別發生在煙花三月的春季。
師：大家可以從“煙花”一詞想象三月的揚州城會是什麼樣的？能用你積累的詞語來形容一下嗎？
生：奼紫嫣紅、百花盛開、花團錦簇、繁花似錦?……
點評：“煙花三月”的理解是這首詩的一個難點，由學生生活體驗入手，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。
師：讓我們一起去看看“煙花三月”的揚州美景吧！
（教師在《春江花月夜》的曲調中介紹：是呀三月揚州是最美的時候，瘦西湖畔，楊柳依依，花團錦簇，奼紫嫣紅，整個揚州城都沉浸在幽幽的花香之中。）
師：你們能用以前積累的古詩，形容一下三月的揚州嗎？
出示句子：煙花三月的揚州，
師：煙花三月的揚州，春色滿園關不住。
（學生也許會說：）
生：“煙花三月的揚州，一枝紅杏出牆來。”
生：“煙花三月的揚州，春風又綠江南岸。”
生：“煙花三月的揚州，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
設計理念：學以致用，是古詩教學的關鍵，特級教師霍懋徵說過，一節好的古詩課至少要有十首以上的古詩展現。在課堂上設計了用“詩句描繪三月揚州的美景”，極大地調動了學生對古詩積累的興趣。
點評：老師創設情境，讓學生用古詩句來理解詩中的畫面，不僅激發了學生學習古詩、積累古詩的興趣，而且還為體會詩人要表達的情感做了鋪墊。
（2）體會情感
師：同學們，你的好友孟浩然要去這麼美的揚州城，如果你是李白你此時心裡會怎樣想？
（學生也許會說：）
生：我真的為他高興，在這麼美的季節去揚州。
生：我真的很羨慕他，真想和他一起去。
生：……
（3）指導朗讀
師：那麼就讓我們讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的嚮往，讀出詩句的美麗。
生：……
古人云：“觀文者披文以入情”，以下的教學環節我從‘關鍵詞’入文，為情感的切入口，讓學生透過展開想像，細細地讀，慢慢地品，讀懂送別中流露的“情”：
2、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
（1）潛心品讀，體會情感：
師：孟浩然煙花三月下揚州，李白的心裡是很嚮往。但是，當李白看著孟浩然漸漸遠去的時候，他的心裡又是什麼滋味？讓我們讀讀詩的後兩句。
師：從大家的朗讀聲音裡，我感受到了一種濃濃的情感，那麼詩人和作者想要抒發一種什麼情感？
生：依依惜別的感情。
師：你從詩的哪些詞感受到了這種情感？
生：“孤帆、遠影、碧空、唯見……”
師：是呀，古時候的長江可以說是：“千帆駛過”，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，在心中只有孟浩然。
(2)展開想象，體會情感
師：如果你就是李白，看到那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭，你卻還長久的駐足，你在想些什麼呢？
（學生也許會說）
生：如果我是李白，我會想孟浩然什麼時候才能回來，相見。
生：如果我是李白，我會在心裡默默祝福孟浩然一路平安。
生：如果我是李白，他要是一年半載不回來呢，我會對他無比的思念。
師：同學們把你們感受到的祝福、思念、想隨他而去的獨特感受讀出來吧。
（3）創設情境，體會情感
師：而此時的李白，看不到了故人的相貌，聽不到了知己的話語。看到，聽到的只是在天地間流淌的長江水。望著這滾滾的江水，讓多愁善感的李白想了很多很多，他想起了和孟浩然相處的美好的日子。（播放課件）
（想起在湖北襄陽鹿門山的一見如故，想起了他們皓月當空的飲詩作對，想起了他們一起遊山玩水，無話不談。）
點評：教學的藝術就在於時機的把握，順其學生的心理需求，老師在這裡“畫龍點睛”式的創設情景，拉近學生與文字的距離，引導學生對文字深入的理解，讓學生和詩人引起情感的共鳴。
而此時只有李白一個人佇立在江邊，的心裡又是什麼滋味？
生：悲傷、離愁、不捨、……。
師：讓我們帶這種情感再讀讀這句詩……
3、迴歸整體，體驗詩情
師：“自古離別多傷悲。”“孤帆遠影碧空盡”，而不盡的卻是這濃濃的離愁，但李白想到故人要去的是“煙花三月”的揚州，又使這離愁中帶著一絲的愉快。使得這首詩既情意綿綿又雄渾開闊，無怪乎千古流傳啊！讓我們也帶著詩人那複雜的情感再次吟誦古詩。
生：朗讀全詩
設計理念：語近情遙，含吐不露。是這首詩的特點，李白巧妙地將依依惜別的深情寄託在對景物的動態描寫之中，一切景語皆情語。值得讓學生再三品讀！我讓學生插上想象的翅膀，穿越時空來到黃鶴樓上，文字元號化為鮮活的畫面。在琅琅讀書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。這一環節的創設讓學生走進詩人的內心世界，體會詩情，教學難點不攻自破。
點評：《語文課程標準》指出：要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”老師圍繞抓住了一個“孤帆、唯見、碧空盡、天際流”，以情感的支點，把挖掘教材的空間留給學生，引導學生展開豐富的想象，啟發學生的智慧，開發學生的思維……創設情景，讓學生去親身感受，並用語言描述，讓學生全面感悟了詩人要表達的感情，了人物的內心世界，同時也在口語訓練的過程中充分尊重了學生的個性化感受，讓學生受到情感的薰陶。
（五）指導背誦、指導書寫
（六）拓展閱讀，延續詩情。
常言道：“一個人的語文水平三分靠課內，七分靠課外，得法於課內，得益於課外。”所以我以這樣的形式結束本課：
師：李白的筆下不僅僅有送別的詩詞，他還寫了許多雄奇豪放、飄逸若仙的詩詞。被喻為“詩仙”的李白，他給後人留下九百多首詩篇。課後請同學們追隨李白的足跡，去品味他詩歌的意蘊，探尋他的精神世界吧。
設計理念：這樣課內外有機結合，學生就會樂意去讀，自覺去讀，潛移默化地養成良好的閱讀習慣。
點評：老師做到了，“課結思不斷”，讓學生透過這節課掌握學習古詩的方法課下繼續學習古詩，不僅打開了學生的視野，而且活躍學生的思維，使學生更好地理解作品，自主地閱讀詩歌，激發了學生對我國傳統詩歌的熱愛。
八、說板書
這一板書的設計，不僅能幫助學生理解古詩，背誦古詩，情未盡是理解詩人寫作的目的的關鍵，也提升了學生情感的支點。
（板書設計略）