《鳥的天堂》精選教學實錄
生：“我彷彿聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一隻鳥的影兒。”這一句中，作者為什麼用“彷彿”呢？
師：你讀書真仔細！發現問題也能及時提出來。同學們，請想一想，“彷彿”是什麼意思？
生：“彷彿”就是好像。
生：“彷彿”就是似乎。
師：作者為什麼在這一句中用“彷彿”呢？
（學生沉默）
師：大家可以聯絡上下文讀讀，想一想“彷彿”這個詞語寫出了什麼？
（學生自由讀課文後，陸續舉手。）
生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“彷彿”。
生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹後，急切地想見到鳥，以致於耳旁彷彿傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見到某個人時，眼前就會浮現這個人的形象，耳旁也會響起他的話語。所以，我認為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺。這是作者用上“彷彿”的原因。
生：我認為這一句話中用上“彷彿”有兩種可能。一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時，卻沒看到鳥，不敢確定是否有鳥；另一種可能是當時鳥兒都在巢裡棲息，作者聽朋友介紹後，渴望見到鳥，以致於耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“彷彿”，其實也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不苟的寫作態度。
（學生熱烈鼓掌。）
師：同學們的發言都很精彩。一個“彷彿”竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會到了作者用詞的準確、生動以及他治學態度的嚴謹。我們祖國的語言文字奧妙無窮，同學們在今後的學習中，還可細細體會，在平時寫作文時，也要像作者一樣，準確地用好每個詞，把作文寫生動。
【評析】
本教例中，教師針對學生的質疑，讓他們讀、思、議，充分發揮了學生學習的積極性、主動性，起到了一舉多得的作用。
（1）鼓勵質疑。古人云“學貴有疑”。學生之“疑”，是仔細閱讀課文的產物，教師應鼓勵提倡。本教例中教師組織全體學生對“疑”討論研究，不就是對學生最好的褒獎嗎？無形中也激勵其餘學生認真讀書，積極思維。
（2）指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學生把詞語置於具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利於今後遷移運用。
（3）發展學生思維。由於教師延遲評價，學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創造性。
（4）滲透作文教學。最後，教師將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，提示學生作文時用詞應注意準確、生動，也是值得借鑑的。
生：“我彷彿聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一隻鳥的影兒。”這一句中，作者為什麼用“彷彿”呢？
師：你讀書真仔細！發現問題也能及時提出來。同學們，請想一想，“彷彿”是什麼意思？
生：“彷彿”就是好像。
生：“彷彿”就是似乎。
師：作者為什麼在這一句中用“彷彿”呢？
（學生沉默）
師：大家可以聯絡上下文讀讀，想一想“彷彿”這個詞語寫出了什麼？
（學生自由讀課文後，陸續舉手。）
生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“彷彿”。
生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹後，急切地想見到鳥，以致於耳旁彷彿傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見到某個人時，眼前就會浮現這個人的形象，耳旁也會響起他的話語。所以，我認為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的錯覺。這是作者用上“彷彿”的原因。
生：我認為這一句話中用上“彷彿”有兩種可能。一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時，卻沒看到鳥，不敢確定是否有鳥；另一種可能是當時鳥兒都在巢裡棲息，作者聽朋友介紹後，渴望見到鳥，以致於耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“彷彿”，其實也反映了作者用詞的`準確，反映了作者一絲不苟的寫作態度。
（學生熱烈鼓掌。）
師：同學們的發言都很精彩。一個“彷彿”竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會到了作者用詞的準確、生動以及他治學態度的嚴謹。我們祖國的語言文字奧妙無窮，同學們在今後的學習中，還可細細體會，在平時寫作文時，也要像作者一樣，準確地用好每個詞，把作文寫生動。
【評析】
本教例中，教師針對學生的質疑，讓他們讀、思、議，充分發揮了學生學習的積極性、主動性，起到了一舉多得的作用。
（1）鼓勵質疑。古人云“學貴有疑”。學生之“疑”，是仔細閱讀課文的產物，教師應鼓勵提倡。本教例中教師組織全體學生對“疑”討論研究，不就是對學生最好的褒獎嗎？無形中也激勵其餘學生認真讀書，積極思維。
（2）指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學生把詞語置於具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利於今後遷移運用。
（3）發展學生思維。由於教師延遲評價，學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規性走向創造性。
（4）滲透作文教學。最後，教師將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，提示學生作文時用詞應注意準確、生動，也是值得借鑑的。