《鳥的天堂》教學實錄資料
一、朗讀感受
師：上節課，同學們對課文己經有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最優美、最生動的那段課文，讀給你的同桌聽。聽的同學要想，你最欣賞同桌朗讀的哪些段落。
(生選優美段落，同桌互讀互評)
師：哪幾組同學來向我們展示一下?
A組：
男生：(讀第8自然段)
女生：我覺得他讀得比較流利，但在感情處理上，“似乎……”這句話前面的感情太強烈了，後面上不去。(眾笑)
師：同學們，了不得，一上來就是一個專家級的點評。我想，她說得這麼好，讀得一定也不錯，請她讀一下。
女生：(略顯羞澀地朗讀第8自然段，讀完後學生自發鼓掌)
男生：她讀得很有感，請，比我好多了!
女生哨寸謝你。
師：剛d這位男同學有一點我特別佩服，他能以欣賞的語氣對同桌說“比我好多了”。學會欣賞是進步的開始，讓我們也把掌聲送給他。(師生一起鼓掌)
B組：
男生：(讀最後一個自然段)
女生：我覺他最後一句感嘆句讀得很好。“當小船……熔樹”這句讀得太平淡了，為了襯托後面的感嘆句，語速應稍微慢一點。
師：你來試試。
女生：(讀最後一個自然段)
男生：她的語速、停頓非常好，感嘆句讀得很有感情。我要向她學習。
C組：
男生：(讀最後一個自然段)
女生：我認為感情讀出來了，但“小船……流去”可以讀得再慢一點。
師：同學們發現沒有，她的點評有策略：先肯定他好在哪T，然後指出他的不足，讓人聽了挺舒服的。
女生：(讀第8自然段)
男生：她讀得很好，讀出了感情，使人聽了能感覺到大格樹枝繁葉茂，非常有生命力。
師：她己經把格樹的生命力展現出來了。
師：這幾位同學選擇的都是寫熔樹的。有沒有選擇讀寫鳥的段落?
生：(讀第12自然段)
生：讀得非常好，很有感情。
二、自主感悟
師：透過朗讀我們感受到了大格樹是那麼生機盎然，鳥兒是那麼生氣勃勃，如果請同學們在這兩者之間選擇其一的話，你會選擇樹還是鳥?請你作出決定。
(生選擇XXX)
師：選擇“樹”的同學請齊讀第7、8自然段。
(生齊讀)
師：選鳥的同學請齊讀第12、13自然段。
(生齊讀)
師：其實你們不知不覺地己經進行了第一次較量。覺得過臆嗎?待會兒要進行第二回合的較量，看看大格樹和鳥兒誰更有魁力。喜歡“樹”和“鳥”的同學界限要分明一點：“鳥兒”往那邊去，“樹”朝這邊來。
(學生換位置集中)
師：現在請“樹”和“鳥”仔細品味一下描寫自己的段落，找出能形容自己特點的詞語，分別寫到黑板上。
(生朗讀、交流後，爭先恐後地上臺寫詞語。)
師：現在“樹”和“鳥兒們”把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發現，這裡邊有些詞不太合適。不合適的要修改，重複的要刪去。
(生思考交流後上臺修改)
v
師：剛才我們『是各管各的，把自己認為合適的詞語寫上去，現在我們能不能把這些詞語組織起來，用第一人稱的方式介紹一下你們自己?
(生準備，小組討論交流)
師：請“樹”先來，可以嗎?
生：大格樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝丫，沒有大格樹，小鳥不能生存。
師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉……”(師把“我們”念成重音，暗示學生角色變化。)
生：我是一棵南國的大格樹，我有數不清的枝丫，枝葉是那樣繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好像有一個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友小鳥就不能生存。
師：“鳥兒”們，你們上來吧!
兩女生：(甲)我聰明伶俐。(乙)我活潑可愛。(合)我們歌聲動聽，我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，格樹就沒有這麼旺盛的生命力。
兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛。沒有我們可愛的身影，大家就不會去看格樹。
師：我聽出來了，大家去看大格樹，是衝著他們去的。(面向“樹”組同學)你們同意嗎?
眾“樹”：不同意。
兩女生：我們是南國之樹格樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒築窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。我們是小鳥生存的基礎，如果沒有我們大格樹，小鳥就不能生存，我們就是“鳥的天堂”。
師：多有詩意的表述!格樹就是充滿詩意地生活在這個空間裡。老師想請教一下，你們是怎樣想的?
生：剛才“鳥兒”說，沒有它們可愛的身影，人們就不會去看我們，李老師你也說人們看我們是衝著“鳥兒”去的，我認為這是不對的。因為我們本身也是很美麗的，是充滿藝術感的。
三、換位整合
師：請你們考慮一下，在這篇課文中，樹和鳥是什麼關係?
生：我認為樹和馬應該和睦相處，就像花和綠
葉一樣，有了綠葉陪襯，花才顯得更美。
生：我贊成剛d這位同學的話。我認為大格樹和鳥是朋友關係，而且關係非常密切。
生：大格樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大格樹上棲息，為大格樹增色添彩，使它富有生命力。我認為馬和格樹是相互依賴的。
師：你不但善於傾聽，而且善於思考。
生：我認為馬和格樹是形影不離的，有樹的地方就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。
生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大格樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。
師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛!
生：如果說大格樹是一幅美麗的畫，那麼有了小鳥，這畫才更完美。
生：我覺得要是把格樹比作一個人的軀體的話，那麼鳥就是這個人的靈魂。
師：“樹”和“鳥”都真心地感謝你，你給了我們太多的'驚喜。同學們，樹和鳥密不可分，還留著這條線幹嘛?(師將黑板上劃分樹與鳥的線擦去)我們應該互相欣賞。
師：有了這個認識，“樹”讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，“鳥”讀寫樹的部分，也會更有新意。
(“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”齊讀寫樹的自然段)
師：你們有什麼新的感受?
生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那麼清脆動聽。我認為有了鳥兒，大樹才會更有生氣，更有情趣。
生：我認為大熔樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大格樹養育著我們，呵護著我們，我們應該感謝大格樹。
生：我認為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌聲動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為格樹塑造靈魂的話，塑造的應該是活潑的、天真爛漫的孩子的靈魂。
生：讀了這段話，我彷彿來到一棵十分美麗、茂盛的大熔樹下面，聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。
生：鳥兒可愛，大格樹美麗，宛如一幅漂亮的風景畫。如果有機會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心裡。
生：但願我也有這個眼福。
生：我不是很喜歡寫景的文章。一開始沒在意這棵大格樹，現在我覺得這大格樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大格樹!
師：“不識廬山真面目，只緣身在此山申。”而剛才，你們己經識得廬山真面目了，真不錯!互相欣賞本身就是一種和諧的美!
四、拓展體驗
師：如果你是文中那隻小畫眉，你想唱些什麼呢?可以用寫小詩、寫歌詞、畫畫等各種方式來表達。(學生自主合作，大約10分後，學生上臺展示）
師：同學們的想像非常豐富，創造力真強。我想用德國詩人荷爾德林的一句名言來結束這堂課“人，詩意地棲居大地上1”
評析
我聽《鳥的天堂》可能不下數十次，這一回在浙江省第二屆“百課萬人”創新教學觀摩活動上聽李海達老師的課，猶如一陣清風撲面而來，特別興奮。教師對一篇使用了多年的教材的獨特解讀和獨到處理，學生在課堂上感悟到的人文精神、迸發出來的創造潛能，都讓我心悅誠服。雖然沒有使用課標教材，卻強烈地體現了《課程標準》倡導的新理念。
李海達老師的這節課，對《鳥的天堂》的人文內涵作了深入的開掘。原教材在知識和能力的定位是“靜態和動態”，可以說純粹是寫作技巧的傳授。在實際教學中，我們一般也是把大格樹的枝繁葉茂和小鳥的活潑歡樂分開來加以體會的。李老師別開生面地對教材作了處理，將寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關係，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的昇華。而這種感悟和體會不是靠教師的說教，全是讓學生透過自己的聽說讀寫活動獲得的，就更加難能可貴了。
這種“分”和“合”，暗含著教師在語文教學中隨機進行人格塑造的匠心。我們可以看到，這節課始終充滿著教師對學生的激勵，肯定學生的每一次成功、每一點進步，使得每一個學生，特別是相對後進的學生樹立起自信心。這節課的展開部分有兩個重要的板塊：一“自主感悟”，讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份讚美自己，從中培養自尊、自愛和自信；另一個是“換位整合”，讓學生同時學會欣賞別人。這兩個板塊的實施，把學生引人物我同一的境界。我即是樹，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞，形成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵。當學生真正做到了認識自我，欣賞別人，他們未來的生活一定會更加幸福。這樣處理既基於教材，又超越教材，為學生人生的光彩塗了一層亮麗的底色。
語文教師是課程的實施者，也是課程的開發者。我們不能滿足於“教教材”，而應當是“用教材”。我們要“讓思想衝破牢籠”，與時俱迸地處理教材。優秀的語文教師有一雙慧眼，能用獨特的視角去審視教材，根據時代的需要和學生的現實創造性地進行教學設計。
聽李老師教《鳥的天堂》，又一次讓我感到“藝無止境”。語文教學永遠是一塊無限廣闊的創造的天地。讓我們認準方向，大膽地往前走!