《草蟲的村落》課堂教學實錄
師：孩子們，課前已經預習了課文的請舉手。很好，舉起了一大片。那誰願意說說你是怎麼預習的？
生1：我先把課文讀3次，然後把不理解的詞語劃出來，打上記號；還有難讀的語句多讀幾次，然後再從電腦上查寫資料，按照自己的理解查寫作者的資料。
生2：我也是先讀3次，再把自己有感受的地方寫到紙上。
生3：他們預習的方法我都做到，還有想想課後的題目。
師：看來你們都預習得很充分，那你們能不能說說草蟲的村落都給你們留下怎麼樣的印象呢？誰願意來說？
生1：這是一群可愛的幽默的小蟲子的村莊
生2：那些小蟲在作者的筆下跟人一樣
生3：……
師：這有趣的、幽默的、可愛的小蟲子吸引了我們同學。最吸引你的是哪一處風景？
生1：我最欣賞的是第六小節。讀第六小節
生2：我最欣賞第5小節，讀第五小節。我覺得這裡作者好象和蟲子混在了一起，作者好象變成了蟲子，好象是他們的朋友。
師：多麼厲害啊，一讀就知道了連作者似乎也徜徉在這世界裡。讀著聊著，你肯定對內容已經有所瞭解了，誰能用最簡潔的語言說說看這篇課文主要寫了什麼？
生：這課文寫了草蟲的村落裡的景物以及小蟲子在幹什麼。
師：其實文中已經有一句話概括了課文主要講什麼。
生：在第二自然段。
師：請你聯絡課題來說一說。
生：我的目光追隨小蟲，在小蟲的村落裡，作了一次奇異的遊歷。
師：孩子們，接著讓我們也追隨作者的目光，走進草蟲的村落。讓我們拿起筆，靜靜地默讀課文的3——5自然段，讀到那些深深吸引你的奇異的部分，不妨寫下你的生動感受。
好的，孩子們，暫且擱下筆來，最吸引你的是哪一處，讀出來和我們分享吧！
生：我是從第5小節的這裡“大街小鄉……駐足痴望。”我就想如果這蟲子是雄性的話，打扮得像個女的，會使大家駐足痴望。
師：如果穿著漂亮的綵衣在我們一般人的眼裡，估計就是
生：女的
師：你覺得這也可能是
生：男的
師：我詫異你那奇特的想法，還有嗎？
生2：“一隻小蟲，一隻生著堅硬黑甲的小蟲……遊俠吧！”我從這裡看出作者有豐富的想象力，而且還可以引出下面的文章。從“傲然地前進著”可以感受到遊俠的氣質。
師：先打斷一下。我剛才聽你說到從“傲然地前進著”可以感受到遊俠的氣質，在你的印象中，遊俠應該有怎樣的氣質？
我覺得應該是十分勇敢，不怕困難的那種，而這種小蟲子在森林中迷了路，仍能傲然地前進著。
師：說得非常好，遊俠氣質體現在傲然一詞中，還有哪個詞可以看出來？
生：還有“雖然……仍……”
師：對呀，從這個詞中你感受到的是？
生：我感受這個遊俠不服輸的，它雖然迷了路，可是還是傲然地前進的。看出他有遊俠的氣質的。
師：你願意把這位遊俠展現在我們眼前嗎？
生讀句子。
師：誰還願意再讀出那位你心中的那位不怕苦難，遇到困難就像剛才同學所說的不屈不撓敢於克服的樣子？
指名讀。
師：老師還可以給你配點音樂。
指名讀。
師：伴著音樂我們來一起來吧！
配樂齊讀。
師：我們看到了一位傲然的遊俠。你還看到了什麼？
生：我也是第3自然段找到的。“它走著……打著招呼。”我從這裡感受到蟲子遇到了自己同伴也和人一樣打招呼。作者運用擬人的手法，把這些蟲子寫得這麼可愛。
師：我發現我們的同學非常會讀書，不但讀懂了作者寫了什麼，甚至好幾次有同學讀懂了作者運用了擬人、比喻，甚至還有想象。那不知讀著讀著是否也 和柯老師一樣產生了疑問，這草蟲的村落說白了無非是我們平常看到的一處草蟲罷了，那為什麼我們卻發現不了這美妙的世界呢？為什麼我們發現了卻無法像作者寫得這麼吸引人呢？如果此時作者站在你面前，你會問他什麼問題？
生1：我會問，這個草蟲的村落是一個草蟲中，如果你在草蟲中發現了一隻黑甲蟲，那它跑到草蟲中，你又是發現村落的？
師：你的意思是怎麼發現這村落的？
生2：我想問他晚上的草蟲的村落是怎麼樣的？
生3：我想知道他剛看到草蟲的村落時是怎麼樣想的？
師：我想作者此時站在你們面前，我想他還會對你們像我這樣微微一笑說，孩子們，要想知道答案還得回到文中去讀一讀。同學們，再去靜靜地讀讀3——5自然段，作者的寫作奧秘到底是什麼呢？為什麼作者能寫出來我們卻寫不出來，把你探究到的寫作奧秘批註下來。開始！
師：很好，不少同學都已經發現了，來
生：我是發現在這篇課文裡作者大多數描寫了蟲子的動作和長得怎麼樣的，所以我推測出作者是看著寫下來的。
師：這樣的想法我們也知道啊，為什麼我們就寫不出來呢？秘密在哪裡？
生：我認為作者是帶著放大鏡去仔細觀察的蟲子的動作的，而且我們寫作文的時候經常出現抄襲的。
師：掌聲送給敢於說真話的孩子。而且我特欣賞他前面的這句話，作者是帶著放大鏡，這放大鏡是什麼呢？眼睛更是？我們要帶著眼睛，更要帶著我們的心靈之眼睛看。孩子們，我們課文是原文經過改編的.。其實原文中還有這麼一句，我敢誇口，要不是憑著我心靈的眼睛檢視，就不會看到這麼多了，你瞧，你發現了作者的寫作奧秘。還有嗎？
生：我覺得作者是憑著對昆蟲的喜愛，和自己的一份執著寫的。因為在第3段中寫著，它不斷的左衝右撞……。我從“終於”知道他走了很長一段時間。作者是一直都跟著它的不感到辛苦，是帶著對蟲子的喜愛和自己的堅持。
生：我補充，我從第一段知道“今天，我又躺在田野裡，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”從這個“又”，和兩個“忘了”我可以感受到作者催草蟲的喜愛，從又可以知道作者不是第一次，而忘了世界也忘了自己更可以說明作者看得很痴迷。
師：是啊，你說得太好了，作者忘了世界也忘了自己。忘了自己是人，而把自己簡直當成了蟲子，而蟲子是他的同伴，而是像我們一樣的人了。
師：這一位同學很厲害，在預習的時候感覺到了我就是蟲，蟲卻人哪！就這樣忘了自己也忘了世界的地方，你還可以從哪裡發現出來？
我的目光跟著她的……語言。我從這裡感受到作者喜歡上了這些小蟲子，作者也想變成小蟲子和它們打招呼。
師：假如作者聽懂他們的語言，它們會怎麼樣打招呼呢？咳，你這是到哪裡去呢？
生：我想去飯館吃飯
師：我向你推薦一家，那兒的味道特別鮮美。（生笑）還會怎麼寒暄呢？
師：今天天氣真熱啊！
生：我覺得也是，我們應該去吃冰激凌。
師：真巧，我就開了一家這樣的店，歡迎你來嚐嚐！孩子們，是呀，也許就這樣聊些家常說些家常話，這就是文中的那個詞叫做？
生：寒暄
師：我們還可以再看看這個詞，瞭解一下本意是什麼？
寒就是天氣什麼情況？暄就是？看偏旁猜猜看？寒暄的本意就是？
生：噓寒問暖
師：厲害，他用了另一個成語來解釋這個詞的意思。人們見面的時候聊些天氣冷暖的家常話，這是寒暄原來的意思。而後來就演變成這樣聊家常打招呼了，把他說的這個詞積累一下，批註在旁邊。
師：這位遊俠我們看到他面對困難時的激情，現在又看到了和同伴打招呼的？
生：熱情
師：在作者的眼裡，遊俠還有另一面
生：“我看見在許多……洞穴裡去。”我看到和人類一樣有感情，對視良久，看出了他思念家鄉。
師：這位嬌小的可以誰是誰？
生：媳婦
師：他們兩位這樣對視良久，會在交流著什麼呢？
生：我很想你。
生：我很愛你
師：也許像你們一樣說不出口，才化成了意味深長的對視。多有意思啊，當你俯下身子，化身為小蟲子中的一員，你就會發現蟲子也是這麼有情有意。你來讀讀這句話好嗎？
生讀。
師：你還發現了哪些寫作奧妙？
生：從第一段中，看到靜謐不僅是環境安靜，還有心靈的安靜。
師：我們關注的是3-5自然段，好象你們都拋棄了第5自然段。有一位同學關注到了這段，把這段分成了兩部分，你發現了嗎？黑色字型描寫的是什麼？紅色字型描寫的是什麼？
生：紅色的是描寫作者想象的
師：你說到點上了，黑色的描寫的是作者看到的，紅色的是作者想象的。有一位同學做了這樣的批註，把紅色的刪掉，只剩下黑色的，那這樣的文章讀起來？
生：淡然無味
生：那這樣的文章就沒有色彩了。
師：是呀，他在邊上就這樣批註道“如果刪去這段話裡的想象，這就是我們平時看到的。可這麼寫真沒勁。就是因為在作者眼裡，蟲跟人一樣有情有意，還會有綵衣，又親切，這是多麼豐富的想象，多麼獨特的感受。
師：孩子們，這就是批註的方法的，我們在批註的時候也可以這樣對比著讀一讀。剛才我們聊了這麼多，現在請你也選擇一句你覺得作者寫得精彩的地方修改一下你的批註，好嗎？給你們一分鐘時間，開始。
交流，學生能講出修改後的想法。
師：說得簡單一點，就是刪掉了，就沒有這樣的遐想了。孩子們，草蟲的村落多麼奇異呀，不妨讓我們暫時忘卻學習，和作者一樣奔向田野，和作者一起感受一番吧！
生讀“第一和第十段”
師：是呀，這樣看著，才會發現遊俠……
生讀：“一隻小蟲……”
繼續引讀課文。
師：白天的村落深深地吸引了我們，正如剛才那位同學所說的，那夜晚的村落是怎麼樣呢，讓我們化身為一隻小蟲，去村落裡看看，看看你們看到了什麼，又聽到了什麼？
生動筆寫話。（伴著音樂）
交流
師：今天我們的奇異之旅要告一段落了，老師還要問問你們，學了這麼多，有沒有新問題產生呢？
師：我想問作者在草蟲中，草蟲會不會被嚇跑呢？
師：我想問，作者在寫蟲，僅僅寫蟲嗎？如果草蟲的村落有主人的話，主人會是誰呢？帶著我們的問題走出課堂……