爭論的故事課堂教學實錄
一、匯入新課
1、揭題：師讓學生猜個古代的字：爭→組詞、擴詞。→這節課我們繼續學習第25課，齊讀課題。
2、匯入：透過上節課的學習，你能一兩句話來概括這個故事嗎？（兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。）相機板書：烤 煮
師：從這兩個字的字形中，你可以體會到什麼意思。
二、細讀課文
師：兄弟倆是怎樣圍繞煮和烤而展開爭論的？自由地、認認真真地
讀讀課文第三自然段。（讀完後，請學生看多媒體螢幕：出示第三自然段。）
師：圍繞煮和烤兄弟倆幾次展開爭論？指名交流
（多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對煮的理由是什麼？）
（多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對烤的理由是什麼？）交流煙熏火燎查無字詞典的結果。
師：他們的觀點截然不同，他們的'理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什麼？交流：不服氣，認為對方說的不對。（在多媒體上點選很不服氣）
師： 認為對方說的不對課文中哪個詞表達了這個意思。（點選不以為然）誰來讀好這個詞語？
師：還能從哪些地方讀出不服氣（用反問句強調了不服氣的語氣，讀的時候語調要上揚。）指名讀。
師：我們把兩次爭論連起來讀讀，注意要把不服氣、爭論的味道讀出來。（自由練習指名讀，相機指導）誰來讀讀第一（二）次爭論。
師：有時候為了讀好人物的對話，還要注意人物的表情、神態、動作，請大家想象，他們會有哪些動作、神情呢？指名交流（讓學生做出來）
師：同學們真會想象，帶著這些動作、表情你再來讀讀書，相信讀得會更好！誰來做哥哥？誰來做弟弟？（學生分角色表演讀）
師：他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什麼好辦法，使兄弟倆都滿意呢？
師：出示第四自然段，指名讀，（讀完第一句後點擊爭論不休，）讀讀這句話，想一想休換個字，可以怎麼說？（停、完、已、止）（讀完這一段後點擊兩全其美）這個辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。
師：可事情的結果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。
師：爭論結束了，故事也學完了。鄧老師也想學一學盛老師給同學們講一講這個故事。請同學們在腦中放一遍電影。交流：你的腦中出現了哪幾幅畫面？
多媒體演示，教師相機點評：這個畫面交代了故事中的人物；這是故事的高潮；這是故事最重要的畫面；這是故事的結尾，這個畫面也不能少。
師：看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應的自然段。指名交流講，師生共同評議。
師：（定格在畫面2上）如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎麼做？
師：同學們聽了這個故事是怎麼想的呢？看課文中的同學們提出了哪些觀點？
（自讀→齊讀）
師：點撥理解標點：表示什麼？省略了什麼？我們也來說說觀點。
師：為什麼雙引號裡有單引號？（多有趣的標點啊！）
師：點撥理解讚許：課文結尾應該改成盛老師和鄧老師向同學們投去讚許的目光。（師動作示範）看，你從老師的眼睛裡看到了什麼？（表揚、肯定、欣賞等）
師：老師有一件獎品想送給大家，就是黑板上的字，在它後面可有一個無價之寶，可送給誰呢？（一生上臺取，說要抓住時機。）
師結束語：我們要記住，爭永遠不如做。
板書： 爭論的故事
煮 烤
抓住時機 先做起來