竇桂梅貓教學實錄
來自長白山腳下的小山村,30歲就成為特級教師,竇桂梅在擔任清華附小校長後,仍然堅守在講臺授課。以下是小編為大家整理的竇桂梅貓教學實錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
竇桂梅貓教學實錄 篇1
一、匯入（聯絡學生生活，讓學生對新課產生親切感）。
（師）：哪些同學家裡養過貓？誰來說說你印象中的貓？
（生）：貓很調皮、貪吃、小貓很可愛。
(生)：我奶奶家有一隻貓很貪吃。有一次吃飯，爬進我奶奶家的鍋裡了。
（生）：貓有時候很可愛，有時候也令人討厭。有一次，把家裡東西都偷吃光了。
（師）：貓有時候貪吃、調皮，但也給我們帶來了很多歡樂。有一位著名的作家，名字叫老舍，他非常喜歡貓，還特地為貓寫了一篇文章呢！我想你學了課文，一定會喜歡貓的。
二、整體感知
（師）：同學們已經自學了字詞，我們一起把這課的詞語讀一讀。
生齊讀詞語。
（師）：詞語讀得整齊、響亮。那課文你會讀嗎？自己讀讀課文，不懂的地方做上記號（？）。.想一想：課文哪些自然段寫了大貓，哪些自然段寫了小貓。給課文分段。
學生彙報。
三、教學第一段
（師）：自由朗讀第一段，想想你讀懂了什麼？
（一）瞭解大貓性格古怪
（生）：我讀懂了貓很老實。/有時候貓很貪玩。/貓捉老鼠時很盡職。/貓很古怪，高興時溫柔可親，不高興時一聲不出。/貓很膽小，又很勇猛。（加粗字為教師板書）
（師）：同學們真了不起，一下子把貓的性格全找出來了。老師請你選擇一個或兩個貓的性格讀一讀，注意動腦筋，把句子讀好，讀美，讀出自己的感受。開始吧！
學生自由朗讀後，教師請學生個別讀。結合教師、優秀學生範讀，重點詞語的理解，讓學生讀好、讀美句子。
（師）：看黑板上的板書，老舍先生寫出那麼多的貓的性格（齊讀），你有什麼話想說嗎？
（生）：這些詞語的意思都有些矛盾。
（生）：每一行中的兩種性格的意思是相反的。
（師）：看看課文上是怎麼把這些性格聯絡起來的。（說它的確可是）用上面的句式說說第二、三自然段的內容。
出示：說它溫柔可親吧，的確是呀，______________可是。
學生練說。
（二）品詞品句，體會對貓的喜愛之情
（師）：貓的性格這樣古怪，作者喜歡嗎？再讀第一段，哪些句子最能反映作者喜歡貓？
（生）：在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
比較讀：
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個髒腳印。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
（師）：男生讀第一句，女生讀第二句。想想你是用什麼感情讀的。
（師）：讀一讀，你讀出了什麼感情？你更喜歡哪一句，把它讀出來。
（生）：我用高興的語氣讀第二句，我從句子裡體會到老舍爺爺很喜歡貓。
（生）：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
（師）：貓的聲音有長有短，有高有低，好像什麼？
（生）：像唱歌、說話。很令人喜歡。
生再讀這個句子。
（師）：老師覺得貓捉老鼠時，老舍爺爺也特別喜歡。誰能來模仿一下貓捉老鼠的樣子。
出示填空：閉息凝視（）
一連就是幾個鐘頭（）（專心、耐心、決心）
非把老鼠等出來不可（）
生齊讀貓捉老鼠的句子，讀出專心、耐心、決心。
（師）：課文的字裡行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛，我們一起再讀讀第一段，讀出味道。
學生男女合作讀第一段。
（三）總結貓的性格，學習摘錄法
（師）：想想這段主要寫了什麼。這段是圍繞哪一句來寫的？
我們可以把這句話作為第一段的段落大意，這種方法叫做摘錄法。
四、作業：鞏固詞語
古怪、老實、無憂無慮、盡職、閉息凝視、溫柔可親、變化多端、勇猛，從中挑出兩到三個，寫出貓給你的印象。
學生完成作業。
竇桂梅貓教學實錄 篇2
教學目標：
1、瞭解三隻貓的不同外形、性情及在家中的地位
2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
4、形成關愛動物、善待生命的情感。
3、揣摩生動的細節描寫。
5、形成關愛動物、善待生命的情感。
教學過程
一、匯入
師：請同學們欣賞幾幅小貓的圖片。看後你想說些什麼?
生：小貓太可愛了。
師：貓因為它的活潑乖巧被許多人喜愛，但它們也和人一樣各有各的性格。今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》，去感受他養貓過程中的快樂與酸辛，也希望同學們能從他的文章中領悟一些生活哲理。
二、問題再現
先檢查一下同學們的預習情況。
1、師：生詞朗讀(1-3組同學每人一行);齊讀兩遍注意錯音。
生讀：
2、師：請兩位同學用簡潔的語言概括一下文章的主要內容。
生：課文講了作者三次養貓的經歷，其中有快樂也有酸辛和難過。
生：文章講了“我”三次養貓又三次失貓。
3、師：同學們說的很好，那你們能分別講講三隻小貓的故事嗎?
生：第一隻小貓是三妹從隔壁要來的，花白的毛，很活潑，全家人都很喜歡它，但後來卻病死了，三妹最難過，我心裡也很酸楚。
生：第二隻小貓是母親從舅舅家抱來的，黃色，更有趣更活潑，還會抓老鼠，成了一家人的寵物，但後來被陌生人抱走了，一家人既為失去小貓而悵然，又恨那奪人所愛的人。
生：第三隻貓是從門口撿的，很難看而且不活潑，後來被“我”誤會吃了芙蓉鳥，捱打之後，死在鄰居家的屋頂上。
師：同學們概括時不僅抓住了故事的核心，還講得很生動。這只是我們對三隻小貓大致的瞭解，下面我們再結合課文，深入瞭解一下這三隻小貓。
三、知識拓展
(一)默讀整篇課文，分析三隻小貓各自的特點
師：請你默讀課文勾畫相關語句，然後用“讀 ，我看到了一隻 的貓。”這一句式說話。(要求：認真聽同學的發言，不重複別人的答案，有自己的見解。)
學生按句式說話：“讀 ，我看到了一隻 貓。” 教師擇要點深入引導：
生：“它便撲過來搶，又撲過去搶。” ——一隻活潑可愛的小貓。 師：這一處貓的動作和描寫可謂文筆的精華，它用樸素的言語創造了一隻活潑可愛的貓的形象 ，更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的動態、情態栩栩如生。
生： “有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”
——一隻更活潑更有趣的小貓。
師：這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉來轉去的眼睛、伺機捕捉的形 神躍然紙上，真是妙筆生輝。
生：“冬天的早晨，門口蜷伏著一隻很可憐的小貓。”
——一隻可憐的貓。
師：來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與飢餓所殺。
活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑遊，對於它 不加註意，仍不活潑，仍不改它的憂鬱性，不去捉鼠。
去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
生：“我看見一隻黑貓飛快地逃過露臺，嘴裡還銜著一隻黃鳥。” ——一隻兇惡的黑貓。
......
(二)朗讀課文15-29自然段，重點分析第三隻貓。
師：同學們說的很精彩，三隻小貓彷彿就在我們面前，第一隻貓的活潑可愛，第二隻貓的更活潑有趣，給作者一家帶來了無限的快樂，它們的亡失讓作者的失落感久久縈繞於心。第三隻貓卻因為醜陋，因為懶惰，因為憂鬱，沒有人喜歡它在家裡若有若無，十分可憐。但即使這樣的地位也沒能保持長久，一件意外的事讓它的命運更加悲慘。大家說是什麼事?
生：芙蓉鳥事件
師：下面請同學們做一回審判員，瞭解一下芙蓉鳥事件的始末。請同學們用一分鐘默讀大螢幕上的問題，聽完課朗讀之後回答。請一位同學配樂朗讀課文的15-29自然段。
師：這位同學朗讀的真好，誰能評價一下她讀的好在哪裡?
生：她讀得非常有感情。
生：她很注意抑揚頓挫。
生：她讀的很流暢。
師：有沒有人給她點建議?
生：她讀錯了一個字，" 花白貓" 她讀成“花白鳥”了，如果不出錯，你讀的就更好了。
師：請同學回答螢幕上的問題。
(1)案發現場情況：鳥籠周圍都是血，鳥已經死了_
(2)犯罪嫌疑人：__第三隻貓_______________
(3)判斷犯罪嫌疑人作案的依據：
案發前的.表現：__對著鳥籠凝望_________________
案發後的表現：_嘴裡彷彿在吃著什麼____________
(4)對犯罪嫌疑人的懲罰方式：我拿起木棒狠狠地打了它一下。__
(5)真兇是誰?依據是什麼?黑貓 ，嘴裡叼著那隻黃鳥__。
(6)案件定性：這是一起 怨 案
(三)研讀30-34自然段，品味作者思想感情。
師：可惡的真兇黑貓，畏罪潛逃了，製造這起冤案的作者心情如何呢? 生：難過、自責、愧疚
師：文中哪些段落寫出了作者心情?
生：30-34段。
師：讀這幾段我們應用怎樣的語氣、語調、語速?
生：沉重的、緩慢的。
師：請同學齊讀這幾個段落，然後按句式“讀 ，我體會到 。”說話。生讀，分析。
生：讀“我”對於第三隻貓的死亡比前兩隻貓的亡失更“難過得多”一句，我體會到
―――因為第三隻貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最後死在鄰家屋簷上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。 生：讀“想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待。都是針，刺我良心的針!”我體會到，這件事對我的刺痛之深，和我深深的愧疚與自責。
生：讀“我用無改正我的過失的機會了!”我體會到作者難過的心情和深深地遺憾。
生：讀“自此我家永不養貓。”我體會到作者的負罪感永不能消除，見了貓就會觸發靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生靈，所以他永不養貓。 ......
師：同學們分析的十分透徹，在這件事中，作者錯在哪裡?從這件事中我們明白了什麼?
生：我沒有判斷明白，便妄下斷語，怨苦了一隻不能說話辯訴的動物。 生：凡事不能主觀臆斷，妄下斷語，否則就會造成不可彌補的損失。
四、能力提升
師：面對因自己的錯誤導致死亡的貓，作者應說些什麼?被誤殺的小貓又會說些什麼呢?請同學們任選一個話題寫幾句話。可以採用句式：“作為 ，我想說 ”
生：主人，我是冤枉的。那天我正在窗臺上回味剛吃過的午飯，後背突然被打了一下，疼痛難忍，我回頭一看，正看到你憤怒的盯著我，那一刻，我知道你肯定誤解了我，但不能說話辯訴。我逃上了鄰居家的屋頂，不敢回家，被打的地方也越來越疼了，我抬起頭來，天邊有一片晚霞，金燦燦的很耀眼，再看看我曾經住過的地方，我難過的閉上了眼睛。 師：可憐的小貓真讓人心疼。
生：主人，你知道嗎?我恨你，恨你的妄下斷語，給我背上莫須有的罪名，恨你對我的冷酷無情，難道我不是生命，我沒有生存的權利嗎?你為什麼不在調查一下呢?
生：一隻充滿憤恨的小貓。
生：主人，你錯怪我了，雖然你們都討厭我，但我也不能做出違背良心的事來呀!你們收養了我，讓我有了安定的生活，你們是我的恩人，何況這麼美麗的鳥，我怎麼忍心吃它們呢?我常常蹲在鳥籠旁只是喜歡聽它們唱歌啊!那有什麼惡意。
師：一隻知恩圖報的貓。
生：主人，我並沒有偷吃鳥，是那隻可惡的黑貓偷吃的，我想捉住它，可我太笨了，讓它跑了。以前我在你家門口快凍死餓死了，是你收養了我，我怎能忘恩負義回頭吃你喜歡的鳥呢?
師：看上去懶惰的貓，其實很勇敢。
生：和前兩隻貓比起來，你因為憂鬱、醜陋、懶惰，一家人都不喜歡你，冷落你。但這些都不應該成為判斷你吃鳥的依據，因為我的偏見，我的武斷冤枉了你，可惜我無法補過了，只希望你能在九泉之下安息。 師：態度很誠懇。
師：你帶著不知死去了，帶著傷痛死去了，帶著怨恨死去了，而造成你悲劇的罪魁禍首便是我，對不起，是我的錯誤導致了你的死亡，當我知道真相之後，我是多麼自責，多麼懊悔，我幾個晚上都夜不成眠，我並不想求得你的原諒，只能幻想你在活回來，我會以百倍的愛心來對你。
師：我想小貓聽了你的話會原諒你的。
五、當堂檢測
師：偏見，私心，主觀臆斷，會造成很多誤會，有些可以彌補，有些可能會成為終生的遺憾。生活中你是否也曾錯怪過別人或被別人誤解過呢?我們怎樣才能減少彼此之間的誤解呢?寫一寫，與同學們交流。
生： 我有一本特別喜愛的書，我很珍惜它，很少借出去，但前一段時間借給我的好朋友了，這次我向他討回，他去說上次去我家，給我放在書桌上了，但我卻很長時間沒見這本書了，我很生氣罵他不講信譽，書根本沒還，還不承認，真沒想到他是這種人。他也怒氣沖天說他明明還了，我卻耍賴。我倆不說話了。回到家，我陰著臉，書沒了，好朋友也沒了。媽媽問我怎麼了。我給她說了事情的經過。媽媽大聲說：“哎呀，真是對不起，我把這事給忘了。”原來朋友確實把這本書放在我的書桌上了，但那天小姨帶著表弟也來了，他也很喜歡這本書，我和朋友在外面玩的時候，媽媽讓表弟拿去看了，還說一會會告訴我的。結果家裡人多，媽媽一忙給忘記了。
誤會在我們的生活中時常發生。而那一次的經歷告訴我：當發生誤會時，不應報著怨恨的心理對待對方，而應該換位思考，用寬容和智慧解決爭執，用愛心重塑友誼的橋樑。它讓我懂得：當發生誤會時，不要和對方大動干戈，要用一顆寬容、友愛的心去對待你的“敵人”。這樣才能化解矛盾，讓我們的生活變得更和諧和美好。
師：說的真好。
生：老師，還記得李孟背上貼的那張寫著髒話的紙條嗎?因為我平時很調皮，又坐在李孟後邊，你一看見紙條，立刻就把我叫出教室，生氣的說：“不好好讀書，老做惡作劇。”我說：“不是我，真的不是我。”你更生氣了：“還狡辯。”我說：“真的不是我，是趙剛。”你把他叫出來，他承認了錯誤。但我覺得，你就是因為我平時愛淘氣，坐在李孟後邊，就直接斷定是我，也是主觀臆斷。趙剛李孟的同桌，但他是學習好，你就沒先懷疑他。這也是偏心。
師：很感謝你能說出真話，在這件事上，老師的確錯了，在這裡老師向你說聲“對不起”。
課堂小結：
讓我們用冷靜澆滅衝動的火花，用理智消融誤會的冰封，多一些寬容，多一些溝通和交流，別讓一葉障目，別再霧裡觀花，原哀鳴能夠沉默，願生活無需辯護。
教學反思：
本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三隻貓的故事，作者用樸實的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉鬱。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。
學習本文時，重點在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情。培養學生熱愛生活、善於觀察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則、方法是課堂教學的旨意所在。 教學生理解課文內容是基礎，品味文章深情是重點，激發學生超越作品的感悟是難點，這也正是文學作品教學的重要價值所在。所以，這堂課我教學依“理解”“品味”“感悟”三大板 塊層層推進，且分別用三個句式“讀我看到了一隻;“讀，我體味到”;“作為，我想說 ”。貫連其間，汲取作品人文內涵，昇華作品美點精粹。引領學生由淺入深，逐塊推遞，讓學生自由說話、主動說話、積極討論，從而理清作品、品味感情、領會深意、感悟人生、學會做人 。
不足：1、個別細節預想不充分，比如已點名讓同學朗讀課文，卻發現學生應思考的問題還未看完，只能打斷同學的朗讀。
2、最後學生有關誤解的話題說得很好，但因時間關係我評價的不是很好。失去了很好的教育契機。