竇桂梅的教學實錄
師：同學們好 ！
生：老師好！
師：有的同學微笑地看著我，所以，我特別願意聽同學們的問候，還想再聽聽，同學們好！
生：老師好！
師：這個詞是個泛指，可以向我問好，也可以向臺下這麼多的老師問好，轉過去，再一次微笑地看著他們，再問一聲好！
生：（轉向全體聽課老師） 老師好！
師：（ 鼓掌走向一學生）哎，沒見過我，對吧！猜猜，我姓什麼，多大歲數，孩子跟你們多大距離，年齡？
生：30。
師：30，稍微年輕了一點。你媽媽多大？
生：36。
師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善於去觀察，找到感覺。
生：37。
師：37。祝賀你，我老了一點點，（問另一學生）那你猜猜我多大歲數？
生：35
師：35。小了一點點，（拍拍學生肩膀）我跟你的媽媽是……
生：同樣的。
師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當然和你們也就是……
生：朋友。
評：看似隨意的交談，卻拉近了師生的距離，“朋友”這兩個親切的字眼將學生對老師的陌生感以及由此產生的敬而遠之的心情一掃而去。接下去的理解與溝通自然而然沒了障礙。充分顯示了課堂對話的魅力。
師：朋友見面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記，我們也會給聽課的老師們留下難忘的痕跡。那麼好，我們做這樣的一個小練習，每一個人，包括竇老師，包括聽課的老師都找到這樣的感覺。把手放在自己的肩膀上，（師示範，兩手交叉放在肩膀上，閉上眼睛）對著自己的心靈說：“我很棒！”
生：（安靜）
師：（鼓勵）大聲說出來，我很棒！
生齊：我很棒！
師：我真的很棒！
生齊：我真的很棒！
師：我真的真的很棒！
生齊：我真的真的很棒！
師：有的同學在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心靈該發顫了，平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重複地把這三句話完整地來一遍。
生齊：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！
師：找到感覺沒有？
生：找到了。
生：找到了，我非常自信。
師：你呢？
生：我也找到了，我也非常自信。
師：所以你剛才挺會用詞，加上個“也”，坐下吧，（面向全體）你們都找到了自己的感受，那麼真的……
生齊：很棒！
師：真的真的——
生齊：很棒！
師：再給你的同桌來一份自信和祝福，拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對倆，祝福他們。
師：（引）你——
生齊：很棒！
師：你——
生齊：真的很棒！
師：你——
生齊：真的真的很棒！
師：我也想讓你們誇誇我，誇誇臺下的老師們，讓我們也找到我們的感覺，行不行？
生齊：行！
師：來，豎起大拇指（師豎大拇指示範），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來，來，給我們感覺，想對誰說都可以。
生齊：（豎大拇指，對著想說的物件）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！
評：真的真的很棒的調動學生學習積極性的一個案例。雖然感覺煽動的力度有點東北風味的誇張，但學生的自信心是絕對的空前的高漲！有了這麼強的自信心，學生當然更願意積極主動地投入到學習的過程中去。這正是我們最期盼的課堂學習氛圍。
師：（豎大拇指）我們大家都真的真的真的很棒！就帶著這種感覺，讓我們一同走進（出示多媒體畫面）。
生齊：昨夜星辰。
師：出現了這樣的一個樂章，你有怎樣的體會？“昨夜星辰”你聯想到些什麼？
生：我聯想到昨天晚上星星一定很多，很美。
師：這樣很可愛，還有嗎？來，還有沒有，
生：我聯想到昨天晚上並不是很多星星。
師：滿天的一眨一眨的沒完沒了的星星，自然有它自己的內涵和意境，還聯想到些什麼？難道僅僅是昨天晚上出現的`星辰嗎？
生：我想到我童年的美好回憶。
生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。
師：還有嗎？
生：我想到了我的朋友們。
師：是呀，你以往學習的一些夥伴們，你以往經歷的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，佇立在你人生成長的旅途上。那麼，咱們就把這麼多璀璨的、數也數不清的你人生經歷的那顆星星縮小縮小，定格在我們最近幾天所經歷的昨夜星辰上。比如，就在上一個星期日的這個時候，或者清晨最早的時候，是4月5日——
生：清明節。
師：清明時節——
生齊：雨紛紛，路上行人慾斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
師：在那個時候，我們會送去對故去的親人、對犧牲的烈士們的問候；過元宵節、過元旦、過新年、新春，我們都會送去對老師的——
生：問候。
生：就在三八婦女節的時候，那天正好是我媽媽的生日，我就送給她一束非常美麗的鮮花，還送給她一個大大的蛋糕。
師：是花錢買的吧？
生：是的。
師：是零用錢省下來的嗎？
生：沒錯。
師：多麼有孝心的孩子，
生：謝謝老師！
師：哎，激動了吧，好一個愛媽媽的孩子，你們也都是愛媽媽的——
生：孩子。
師：是呀，我們不關問候媽媽，我們還問候爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，是嗎？我相信，你們不光用你們的語言捎去你無盡的感激和愛戴，你們也會用你們的行動來表達你們的問候。你用零錢去買鮮花，可能你有特殊的經歷和記載。今天竇老師想帶給大家一份特殊的小禮物，這個小禮物呀！物美價廉，也許你能把它介紹給你的姥姥、姥爺、親人，朋友，還有包括你的老師們，讓它帶去你對他們的問候。那麼大家看，是什麼呢？（出示多媒體畫面）。沒有認識的吧？誰認識？
生：捶捶樂。
師：看把你樂的。哎，他說對了，就叫——
生：捶捶樂。
評：利用課件進行聯想作文訓練？感覺是繞了一個大彎子終於引出了課的主人公——捶捶樂。不太理解竇老師的用心。竇老師若能大駕光臨，請指點指點。謝謝！
師： 誰到前面，把這幾個字寫一寫，誰敢到前面把錘字寫一寫？你來，好，我們大家跟著他來寫寫看。（生上臺寫）
師：一起跟著說說，寫得正確嗎？
生：正確。
師：你很棒！你領大家讀一讀這個題目。
生：（領）捶捶樂。
生齊：捶捶樂。
師：她這樣讀你愛聽嗎？捶捶樂。你愛聽嗎？你再讀讀，看著這個字你心裡體會，不用講這個捶什麼意思，你用你心裡的感受讀。
生：（領）捶捶樂。
齊齊：捶捶樂。
師：這樣你願意聽嗎？
生：願意。
師：你再看著這個詞，也許和你剛才的味又不一樣。
生：捶捶樂。
師：樂！——你聽，咱們再讀。
生齊：捶捶樂
師：（指生）這是她讀的滋味，就這個錘，這個樂，我找同學再讀，讀你自己的滋味。
生1：捶捶樂。
生2：捶捶樂。
生3：捶捶樂。
生4：捶捶樂。
生5：捶捶樂。
生6：捶捶樂。
師：用自己的滋味來讀，捶——
生：捶樂。
師：顧名思義，捶捶就——（師笑）
生齊：樂！
師：那麼，它怎麼不說“敲”呀？你說這“捶”和“樂”有什麼區別？
生：“捶”比較輕點。
師：所以輕輕敲就怎麼樣？
生：樂！
師：真好，你再讀這個詞，你味又不一樣了，不信你再讀讀。
生：捶捶樂。
生：捶捶樂。
生：捶捶樂。
師：哎，好了，再讀。
生齊：捶捶樂。
評：特意引導學生用心讀出捶捶樂的“舒服的味兒”，並將捶與敲對比，設法逐步使學生對捶捶樂三個字建立起比較深刻的感性的認識、理解。老師點撥得很耐心，也注意隨時鼓勵學生——很棒，用自己的獨特發方式保持學生學習的積極性。
師：（出示捶捶樂實物）來，用眼睛觀察觀察，說說吧，你看到了些什麼，怎麼看的呢，就怎麼說，我們六年級的同學我相信，我們可不用再講什麼順序呀，這些方法，你根據你自己的觀察習慣，說出來。
生：我看到了上面是一個藍寶石一樣的球，下面很像一個像是幫人抓癢的手，中間是一個柄子，這樣就把兩個分散的物體連線起來了。
師：不錯，來（鼓掌）多會觀察呀，我發現她多有順序！沒有人教她，她自己卻有順序地觀察來講，而且抓住重點來講，不該講的。