夸父追日教學實錄
導語：同學們今天我們要學的神話故事，叫——生讀課題。以下是小編為大家整理分享的夸父追日教學實錄，歡迎閱讀參考。
夸父追日教學實錄
師：上節課我們學習了《女媧補天》，誰能用幾個字對這個故事進行評價？四個字的、三個字的，兩個字的也行，一個字的也行。
生：兩個字的──神奇。一個字的──神。
生：兩個字的──傳說。
師：有點意思，你的意思是說，女媧補天是個神話傳說對吧！如果加上他的“神奇”就是“女媧補天是個神奇的傳說”，就更好了。
生：四個字的──無私奉獻。
師：誰無私奉獻？
生：女媧。
師：她奉獻了什麼？
生：她奉獻了自己的愛，把天上的大窟窿補上了，拯救了人類。
師：說的精彩！這節課我們再來學習一個神話故事。如果用一個字來形容的話，也可以用你說的，你說的，再加上你說的。
生：神奇的傳說。
師：對！但是，是否也有無私奉獻的意思，大家讀完以後，說不定也有點證據。
現在，老師要寫課題啦，如果願意，大家可以拿起筆來跟著我一起書寫。（教師板書課題，寫完後巡視）寫字的姿勢很好，速度可以適當的加快一些。三年級了，我發現個別同學還在用鉛筆，最好不用鉛筆。
師：有沒有人知道這個《夸父追日》在古代的文章裡是怎樣寫的？
生：（無人舉手）
師：沒人知道，那有沒有人知道，《夸父追日》是從哪本書上選來的，用現在的時髦的話說，是從哪裡“下載”下來的？
生：《神話故事》。
師：你說的是你手上的《神話故事》。那你書上的神話故事是從哪來的？
生：出版社。（眾笑）
師：出版社是一個單位。咱們現在說的應該是古代的一個出版社，這個古代的出版社出版的是一本什麼書？不知道吧？我來告訴大家。可以拿筆記下來，寫在哪兒呢？就寫在課文題目的下邊。（板書《山海經》）
如果各位有興趣的話，你也可以上網去查，只要你在“搜尋”欄裡輸上“山海經”這三個字就能出現《山海經》的原文，不過都是古文！這是一本寫地理方面的書，寫了這裡的山如何，那裡的水怎樣，還記載了許許多多的神話故事。書裡邊僅寥寥幾十個字就把這個非常神奇的故事神奇地講出來了！想不想讀一讀？！
生：想！
師：好。（出示古文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭；河渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。）現在請大家自己讀一讀。
生：（讀書）
師：誰敢勇敢的站起來讀一讀，注意，讀錯了沒關係。要都讀對了我倒覺得不太高興。你來。
生：讀。（比較流利）
師：應該說讀的非常好。三年級啊！這可是古文啊！知道這是什麼人學的嗎？起碼是初中。誰來再讀一下，要讀出比他更高的水平。
生：（學生好多人舉手）我讀！我讀！
師：那好，這樣吧，願意讀的站起來讀，不願意讀的坐著聽他們讀。“夸父與日逐走……”起──
生：（齊讀古文）。
師：究竟什麼叫“逐走”？什麼叫“渴欲得飲”？什麼叫“河”？什麼叫“渭”？什麼是“大澤”？什麼是“鄧林”？可能有的同學讀完了已經大致知道了。不知道的也沒關係，我相信讀完了咱們書上的課文，很多同學都能夠理解，其實這裡邊最難最難的只有一個，（生插話：鄧林）對了，鄧林。是不是姓鄧家的樹林啊？
生：（笑）不是。
師：咱們暫且不管他，開啟書自由讀，看看你讀懂了什麼？那些地方能能夠和這古代的文章對上號。
生：（自由讀書。）
師：剛才我問了一下，很多同學已經知道了什麼叫鄧林，很會動腦筋哦！接著讀，仔細讀，看看還有什麼新發現。
生：（又開始讀書。）
師：哎！好了好了，有兩個同學，一個男同學一個女同學，比我還“牛”，短短時間內，他們說已經知道了古文的全部意思。
生：（插嘴）我也知道！
師：你也知道，你也是。那誰敢站起來說說這段古文的意思？。這就是古文翻譯啊！說錯了，我“獎勵”他兩巴掌，還敢不敢？
生：敢！
師：誰來？陳永釗，你來。
生：他追著太陽一起走，到了太陽裡邊，很想喝水。他喝了黃河渭河的水，還不解渴，就到北方找大河的水喝，但還沒到，他就渴死了。他臨死前，把手裡的柺杖一拋就變成了桃林。
師：99分，為什麼扣一分？他說夸父“進入太陽裡面”，媽呀，我可不敢！（笑聲）
生：那就變成水了。
師：變成氣啦！就這一個“入日”他沒搞懂。
生：我知道，入曰（yuē）。
師：那個字念“yuē”嗎？咱們不是學過，瘦“日”──
生：扁曰。
師：對呀！
生：我知道什麼意思。
師：你知道？說。說錯了沒關係。
生：因為夸父追到日的時候，看見太陽他就跳上去了。
師：看見太陽就跳上去啦？哈，還是進入了，那還有命在嗎？（笑聲）還是不對。
生：他離太陽很近但是沒有跳到太陽裡面。
師：厲害，厲害！和我知道的一點點差不多了。
生：準備抱住太陽。
師：想象的好──正要抱住太陽突然口渴了。反正“入日”決不是跑到太陽裡面去了。我現在宣佈，後海小學三（2）班一大半的同學具有初中三年級的語文水平！
生：耶──！
師：孩子們，給自己鼓掌！
生：（熱烈鼓掌）
師：好了，孩子們，古文有什麼了不起的？！是吧！
生：是──！
師：我非常希望大家上網查到“女媧補天”的古文。然後把它讀熟了，意思搞懂了，能不能做到？
生：能──！
師：君子一言──
生：駟馬難追！
師：明天上午交到我的──（伸開手掌）
生：（齊）手掌心。
師：好，那咱們先不看《山海經》中的“夸父追日”，繼續來研究咱們語文書中的“夸父追日”。剛才有同學用兩個詞概括了書上的內容──“神奇”，現在我請大家做一件事，就是拿你的筆，把你認為最“神奇”地方劃下來，不光要劃，還要想一想，說一說，你為什麼就劃這一句，不劃其他的地方。先同學之間說一說；你要是有興趣，你也可以和我說一說。有問題我願意隨時為您服務。開始啦！
生：(讀書、思考。)
師：（巡視）我看有的同學劃好了，但沒畫完整，只是劃了一句，其實有很多句。
師：有兩個同學劃的那一句還不是最“神奇”的地方。同桌之間小組之間互相看看，看看劃的一樣不一樣。
師：好了，劃的比較集中的地方是“夸父喝水”，也就是古文上的“渴欲得飲，飲於河、渭”，夠神奇；還有的同學劃在那兒，也就是《山海經》裡的“棄其杖，化為鄧林”。有同學問我，怪了，怎麼把手杖一扔就能變成“鄧林”？（有生舉手）來你說。
生：因為手上的是桃木。
師：那你回家弄一根桃木試試看？他能變成桃樹就很了不得了。（眾生笑）
生：那桃木是神的，不一般的。
師：（笑）哎！對，你說的'加上他說的就對了。（指著前一位學生說）因為他扔的是一個神奇的桃木，這夸父是一個神人。
生：夸父可以變成一座山。
師：對了，更神了。咱們看“飲於河渭”那句好不好？
生：好。
師：什麼也不說，誰能把這裡讀的神了，那才叫真正的讀懂了。
生：（朗讀課文）
師：應該說讀的不得了了，用你剛才讀到的一個字來形容你──“神”。能不能讀的神奇？誰來？
生：（讀課文）
師：他讀的聲音沒有那位同學那麼響亮，但是我聽出來了他的內心感覺到了──那個夸父，哇塞，簡直太厲害了。
生：心裡是感覺到了，嘴裡沒說出來。
師：對，強烈的神奇的感覺已經壓抑的他沒法表達了，聲音都有點尖了。（笑聲）誰能來個又神奇、聲音又有點響亮、內心和語言表達又都是一樣的？誰能來？
生：“……夸父的喉嚨（漏掉“幹得”二字）直冒煙……”
師：孩子，這兩個字可不敢漏掉啊！（眾笑）再來。
生：“……夸父的喉嚨（再次漏掉“幹得”二字）直冒煙……”（眾大笑）
師：孩子們注意，真正神奇的是連續錯兩次還能改正！錯了一次能及時改正──簡單，連錯兩次，能改正，那才了不起。來，大家跟我一起說一句“夸父的喉嚨乾的直冒煙”。（學生齊讀）現在請你再讀。
生：（繼續讀，還有一次停頓怕出錯）
師：我知道了，他是被神奇嚇住了，嚇的結結巴巴了。孩子們，別管他讀錯了幾個字，但是他有一個詞讀的最精彩。
生：霎時。
師：都聽出來了！（板書“霎時”，學生自動跟著書寫）和“霎時”差不多的詞，你還知道哪個？
生：（紛紛地）一轉眼，一剎那，一溜煙，一瞬間。
師：有人研究過一剎那到底是多長時間，我們班有沒有人知道？（有生舉手）
生：一下子，0.1秒
師：0.1 秒？我記得是0.0幾秒。
生：0.02秒
師：你怎麼知道？
生：我看電視知道的。
師：看見沒有，人家看電視能學到知識，咱們可不能做傻看電視的孩子。
生：我看電視（知道）是0.01秒。
師： 0.01秒與0.02秒那個準確，咱們暫時不管，總之是非常短的時間，想想看，就算“霎時間”是0.1秒，把黃河渭河兩條河的水都喝乾了！！！
生：哇──！
師：哇──！除了感到他神了又神以外，我總有疑問：說這個事情蒙人吧，對不起這個寫《山海經》的人；你說他不蒙人吧，我還真有點不大相信。這咋辦呢？真的，我怎麼想都覺得，別管他是誰，就是喝他三天三夜也不可能喝完了兩條大和的水。巨人嗎？但那是“霎時間”啊！還有，手杖一扔一片桃林！？
生：老師，我知道了，因為太陽很熱是個大火球。
師：就算這樣，那我現在嗓子就有點冒煙，我最多能喝兩瓶水。
生：因為夸父是巨人嘛，他的嘴比我們一般得人要大，而且他非常非常渴。
師：嘴大就喝的多？你這個觀點就不能成立了。嘴大而且非常非常渴，就能把兩條河喝光？不──對！
生：剛才說他跑步很快嗎？假如說是0.01，剛才說他喝水也很快也是0.01，兩個剛好相比。
師：我好像是更不懂了。
生：夸父想追上太陽，他有把太陽的光芒固定在天上的勇氣…..
師：我欣賞他其中提到的一個詞，什麼呢？勇氣（板書）夸父想追上太陽，具有把太陽光芒固定在天上的勇氣。
師：同學們，我們不管他蒙人不蒙人，反正是神話傳說，傳說，傳說，就有點不太是真的，更何況是神話傳說！咱們得從這個故事中明白一個問題：千百年來，無數的人，現在都影響到全世界了，都在讀這些看上去好像是在騙人，最起碼是假的故事，還讀的津津有味，究竟是為什麼？這總得有個理由吧。他說了一點了，欣賞夸父的這種勇氣。
生：神。
師：僅僅為了神而神嗎？
生：因為這畢竟是一個神話故事，他必定要神，看完了他人家都能做得到，那這個故事就沒有意思了，誰還願意看呢？
師：你的意思就是說，既然是神話故事，就要把他寫的神上加神，不然讀起來就沒有意思了？
生：是的。
師：也有道理。不過人們讀這本書，就是為了有意思嗎？咱們可以理解，一年級、幼兒園小朋友可以說是有意思才喜歡讀，可是大人，比如趙老師也讀的津津有味啊，我難道僅僅為了有意思？
生：學知識。
師：有點道理。但是知識到處可以去學，幹嗎非在這兒？
生：我覺得他是神奇中的神奇。
生：我覺得他是現實生活中沒有的所以很吸引人。
師：我喜歡你說的這一句。我想請大家看看課文中的插圖，再看看課文中的文章，究竟吸引人的、現實當中沒有的，更準確的的說是現實當中少有的，究竟是一種什麼樣的氣概？
師：看看他的肌肉發達不發達？
生：發達。
師：壯不壯？
生：壯。
師：跑步快不快？
生：快。
師：口渴了喝水喝的多不多？
生：多。
師：追太陽追的猛不猛？
生：猛。
師：咱們一般形容，比如你媽媽漂亮，哇，媽媽好溫柔，好美麗，合起來叫“柔美”，對不對？
生：對。
師：要形容你爸爸很壯，做起事來很灑脫很勇敢，用一個什麼詞來形容，你們知道不知道？
生：夸父。（眾笑）
師：不要笑哦！我覺得以後遇見真正的男子漢，可以尊稱他一聲“夸父”先生。（笑聲）
生：很有氣魄，瀟灑，有男子漢氣概。
師：哇，你知道這麼多！注意，有男子漢的氣概，可以用一個最威猛的形容男子漢的詞來表示。請我班的“男子漢”們想想。
生：男子漢大丈夫。
師：對！夸父是一個標準的頂天立地的偉丈夫。好像這個詞語長了點兒。
生：偉大丈夫
師：什麼叫偉大丈夫？這和“偉丈夫”是兩碼事哦！建議你回去查一查。
生：老師，我知道一個簡單的，剛猛。
師：哈，剛猛？還是可以的。可是……
生：老師，我是柔美的小女子，我能說嗎？（笑聲）
師：（大笑）哈……好一個柔美的小女子！請講！
生：這個詞我聽說過，是別人誇獎我爹地的，當時我老爹高興得不得了！
師：哎呀，柔美的小女子哦，（笑聲）別賣關子啦，快說是什麼詞吧！
生：陽光！
師：什麼？
生：陽──光──（眾大笑）
師：不許笑！剛才男生笑的最兇，其實你們笑錯啦！人家程智逸說的很好呀，你們每個人不都是陽光少年嗎？
生：是──！
師：那不就得了！好了，孩子們，其實她剛才想說的一個詞是（板書“陽剛”）陽剛。
生：對啦，是陽剛！還有，是陽剛之氣。
師：嗬，你真厲害！（板書“之氣”）快點，都記下來。男子漢們，要把這幾個字寫的陽剛一點哦，可不能歪歪扭扭的。不然就成了柔而不美的小女子了。（笑聲）
師：孩子們，馬上就下課了，我想說一段有點深奧的話，可能大家聽不太懂。不知大家是否願意聽？
生：願意！我們能聽懂！
師：先別牛！我說啦！
生：說吧！
師：有一位大學教授研究過，《女媧補天》、《夸父追日》這兩篇神話傳說之所以能傳誦千百年，是因為它們代表了我國人民審美觀的那種特有的價值取向。懂嗎？
生：no,no,no!
師：我說你們不懂吧！因為我也是似懂非懂的。簡單點說吧，我們中國人，女子追求的是女媧那樣的柔美，男子追求的是夸父這樣的陽剛。懂了嗎？
生：懂了──一點。
師：懂了一點，這就對了！想不想懂兩點、三點，甚至更多？
生：想啊！
師：那好！從現在開始，女生開始觀察自己的媽媽和我們學校的女老師；男生開始觀察自己爸爸以及我們學校的男老師。一個星期後，我們再討論這個問題。
生：我想觀察趙老師。（笑聲）
師：哈哈，好啊！不過，我的陽剛之氣可不大足哦！看看，我這瘦胳膊細腿的。（笑聲）不過，一個人是否有陽剛之氣不一定要看他是否具有高大的體魄，關鍵要看他是否有男子漢的氣魄，比如咱們學習過的“言必信，行必果”啦，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”啦，“先天下之憂而憂。後天下之樂而樂”啦等等，都是男子漢氣魄。
生：老師，您怎麼總是說男人？
師：哈，好好，老師錯啦！女子的柔美呢，我研究的就不多啦，還要請在座的各位“柔美的小女子”查到資料後開導開導我啦！在此先行謝過！（笑聲）聽聽，下課鈴響了，在們下課吧。
生：不行，老師要說完柔美才能下課。
師：哎呀，好凶哦！那我就說一點嘍：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。”“水上游人沙上女，回顧，笑指芭蕉林裡住”，“競折團荷遮晚照”等等都是柔美。
生：我們一點都不懂。不算！
師：柔美的女同學們，不要咄咄逼人哦！不懂不要緊，下課後我寫給你們，研究研究就懂啦！
下課！