小池獲獎教學實錄
一、揭題，瞭解學生已有基礎
１、出示詩歌於黑板。學生自由讀背。
２、師：這首古詩哪些小朋友會背了？誰來背背？
（指名三人背誦。）
３、師：有些同學已經會背了，那麼今天我們要進一步把它讀好，讀出詩的味道，還要把裡面的字認一認。
現在的小學生閱讀面是比較廣的，許多學生的家庭教育也很好，特別是一些古詩之類的，很多學生都會背的。所以我們的教學完全沒有必要一定要從零開始。按照學生的的已有基礎進行教學，也是我們新課程倡導的。既然學生會背了，那就先讓他們背一背，然後再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設計是比較實在的。
二、初讀，大致瞭解詩的大意
１、指名朗讀：
師：那麼現在誰願意將這首詩讀給大家聽一聽？
生：……泉眼無／聲／惜（細音）細（惜音）流……
（讀音和停頓都有問題。）
師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。
（該學生還是沒有讀準確。）
師：你先坐下，我們聽一聽其他同學的朗讀，等一下再請你讀一次，相信能讀正確了。
（指名另兩位學生讀後，再請他來讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。）
２、揭示作者：
師：剛才的同學在朗讀時，都將詩的作者告訴了我們，他是誰呀？
生（齊）：楊萬里！
板書：宋 楊萬里
師：是的，《小池》是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中寫了一個怎樣的小池呢？
學生自由讀後發言。
生１：一個靜靜的小池。
生２：美麗的小池。
生３：這是一個長著荷葉的小池。
師：這首詩寫的是哪個季節？你是怎麼知道的？
生１：是春天。
生２：不對，應該是夏天。因為夏天才有荷花的。
生１：可是這兒沒有荷花。
生３：這裡有荷葉，荷葉剛剛長出來，所以這是早夏。
師：有道理，只是我們不說早夏，是初夏。
板書：初夏
雖然有些學生已經會背誦了，可是並不是所有的學生都會的，有些學生連正確朗讀還是有困難。我們的教學在關注學生已有的基礎的時候，要特別關注學生的個體差異。教師透過耐心地引導，讓學習有困難的學生在自己的基礎是也有很大的提高。這是很重要的。實施新課程之後，老師普遍反映，學生之間的差距拉大了。所以我們要給學有困難的學生更多的機會。
三、再讀，讀通讀順詩句
１、聽課文錄音：
這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們怎樣來讀好它呢？先來聽聽課文錄音。
２、自由朗讀：
我們也來讀一讀吧！
３、指名叫一些學生來讀或者背：
師：她哪些地方已經讀得好了，不足的地方又在哪兒？誰願意將它指出來？
４、小組互相朗讀：
還沒有讀的在小組裡讀，讀給同學聽聽，互相糾正共同進步。同桌兩人互相讀。圈出生字，藉助拼音讀準生字，並說說你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。
５、檢查朗讀情況：
指名讀，小組賽讀，全班齊讀。
古詩的朗讀是非常重要的，怎樣引導學生反覆朗讀是古詩教學的關鍵。本課的教學，老師透過多種形式的朗讀，激發學生讀的興趣，提高朗讀的質量。
四、交流，簡單瞭解詩意
師：透過讀，你讀懂了什麼？你是從哪句讀懂的？
生１：我讀懂了泉水是沒有聲音的，泉眼“無聲”惜細流。
生２：我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從“泉眼無聲惜細流” 知道的。
生３：我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經有蜻蜓停在上面了，是從後面兩句讀懂的。
師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的.荷葉嗎？
指名該學生上來在圖中指出，其餘學生一起朗讀：小荷才露尖尖角。
生４：老師，那我有問題了，為什麼蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“停”？
生５： “立”在荷葉上就是“停”在荷葉上。像雜技表演那樣倒過來了。
師：哪裡還讀不懂？
生：“泉眼”是什麼意思？
大家似乎一下子解釋不出。
師：那我們來看看插圖，你認為泉水是從哪邊流出來的？
生：是從右上方流過來的（指圖）。
師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。
生：“惜細流”的“惜”我又不懂了。
師：你們誰能用“惜”組詞嗎？
生：珍惜，愛惜。
生２：哦，就是泉水愛惜流水。
師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。
……
古詩教學中，對詩句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級小學生，如果按照傳統的教學方法逐個講解詞句的意思，不但學生不能理解，而且他們也沒有興趣。本課的教學，老師讓學生自己來說說讀懂了什麼，還有什麼沒有讀懂。學生從自己對詩句的理解入手，說得明白，也聽得懂。從教學的效果中我們可以發現，雖然是一年級的學生，可是他們對詩句還是有自己獨特的見解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語，如果我們老師直接告訴學生，學生是很難理解的。
五、朗讀，引導學生展開想象
１、教師範讀，指導停頓：
師：這麼美的詩，讓老師也來讀一讀好嗎？
泉眼無聲／惜／細流，樹陰照水／愛／晴柔。小荷才露／尖尖角，早有蜻蜓／立／上頭。
２、學生練讀，激發想象：
師：我們男生讀一讀，（問女生）你們看到了什麼？
女生１：我看見荷葉長出了尖尖角，有一隻蜻蜓在上面休息呢！
女生２：我看見大樹的影子映在水中，很美。
……
接著反過來，女生讀，問男生。
男生１：我看見泉水輕輕地流著，蜻蜓飛過來，立在荷葉上，荷葉剛剛露出尖尖角。
男生２：我看見詩人楊萬里了，他站在一個涼亭裡，把這首詩寫了下來。
男生３：還有很多的小朋友，要來這邊玩耍呢！
……
學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的小學生來說是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什麼呢？他們想到的是什麼呢？這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。
六、畫畫，加深對詩句的理解
師：你能把這樣的情景畫一畫嗎？
師：你覺得在你的畫中應該畫些什麼呢？
生1：荷葉，泉水，大樹，蜻蜓。
生2：還有太陽！
師：為什麼要畫太陽？
生2：因為這是個晴天。樹陰照水愛“晴”柔。
師：好！誰願意來黑板前跟老師一起畫一畫？
最後大家一起畫一畫，指名學生到黑板上和老師一起畫，師生一起畫，其餘畫在紙上。將詩與畫，情與景融為一體。
語文課的學科融合，是為語文教學服務的。讓學生畫畫的目的不是畫，而是透過畫，更好地理解古詩所描繪的意境。現在很多語文課，設計了很多的花樣，如果目的不明確，就容易本末倒置了。學生說要畫上太陽，教師的追問很重要，透過問，讓學生進一步理解了詩句的意思。