《煙臺的海》教學實錄
《煙臺的海》課文主要描寫了煙臺的獨特景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠，以及在大海的背景下，煙臺人的勞動與生活。為大家分享了《煙臺的海》的教學實錄，歡迎參考！
師：好，同學們，上課！
師：同學們好！
生：老師您好！
師：請坐！
師：這一節課，讓我們一起到煙臺的海里去旅行。想問一個有趣的問題，《煙臺的海》是一篇什麼樣的文章？不要求說內容。
師：（轉向一位學生）你來說吧！
生：寫景的文章。
師：（重複）寫景的文章。好，簡潔明瞭。謝謝你！還能不能抽象一點。是一篇什麼樣的文章呢？
師：看你的腦筋急轉彎。
生：它是一篇寫海上景觀的文章。
師：當然是，肯定是。能不能換說法。
師：（轉向另一位學生）請你來！
生：它是按季節的順序寫景的文章。
師：（重複）按季節的順序寫景的文章，按春夏秋冬嗎？
生：不是。
師：不是，還是說到內容了。
師：其實很簡單，就是一個字。這篇文章？一起說。
生：（齊說）美！
師：（疑惑地）這就很怪了。這篇文章叫美文。對不對？
師：美文。美文要美說、要美讀、要美記、還要美美地欣賞。下面就請同學們“美說課文”：美說是有要求的，怎麼說呢？兩種說法：第一種，從課文裡面找原詞原句原話，或者稍微作一點變動，或者加上你的字句，用課文的話來美說課文。方法二，自己概括，用簡潔的語言美說課文。我先舉例子，我用課文的話來美說課文。“煙臺的海，獨特的海上景觀”這句話在哪裡啊？
生：第一自然段裡面。
師：對，第一段裡面。“獨特的海上景觀。”就概括出煙臺的海的特點，“獨特”——海上景觀。我用概括的語言來說話，“煙臺的海、壯美、秀美。”請你們在第二段的旁邊批上“壯美”兩個字。請你們在三、四、五段用一個括號，再批上“秀美”兩個字。好了，你就任選一種方法，開始思考，你怎樣美說“煙臺的海”，請思考？
生：（細讀課文，仔細思考。約2分鐘）
師：好的，我剛才觀察好多的同學手上的筆始終在使用，很好的習慣。我們開始交流吧！
師：（轉向一位學生）請你來！
生：煙臺的海是一道壯麗的風景線。
師：這個句子找得好，“壯麗的風景線”連起了冬春夏秋。
師：（轉向另一位學生）請你來！
生：煙臺的海廣闊壯麗。
師：就像一個大舞臺。你的呢？
生：煙臺的海彙集了冬之凝重、春之輕盈、夏之浪漫、秋之高遠。
師：多麼富有詩意的表達！既是課文裡面的話，又加上了自己的點綴。請你來！
生：煙臺的海使人如痴如醉！
師：啊！我們就好象徜徉在春天、夏天的海岸上。美啊！請你來！
生：煙臺的海氣勢洶洶
反思：
（一）注重分析學情，體現以學定教
在備課時除了分析教材之外，我認為對學生的學情分析也是不可缺少的環節。本節課，我就是透過有目的預習促使學生自主學習。在對教材的分析中，我感到對文中“凝重、輕盈、浪漫、充實、忙碌”這幾個詞語學生能理解詞義，但是不一定能體會作者用詞的含義，也就是在描寫海的時候為什麼要用上這些一般用在描寫人物的詞語。本文在寫作的順序上不是按照學生比較熟悉的一般描寫四季景色的順序，從春——冬，而是先描寫冬日的海景，作者為何要這樣處理呢？這對學生而言也是一下子理解不了的。
分析學情有助於更好地找準教學的起點，從學生的問題出發，制定集中、明確的教學目標，提高課堂教學效益。接著，我在課前的預習題中預留了這個導向性的作業：即有意識的讓學生找到描寫煙臺四季的海特點的詞語，（凝重輕盈浪漫充實忙碌）讓學生查字典理解詞意，再想想針對課文用這幾個詞來描寫海有何疑問。
有一個學生在預習後提出不喜歡這幾個詞語，他覺得把這些詞用來描寫海，不太合適。果然有顯然學生不能領會作者的寫作手法和意圖。這也是大多數孩子的共有問題；還有一個學生思考得更深入了，他提出為什麼要在描寫秋天的大海的時候，要用上“忙碌、充實”因為與前兩個詞語比較，這兩個詞語純粹是描寫人的一種活動；有幾個孩子提出課文的寫作順序為什麼不是按“春夏秋冬”的先後順序寫的；還有不少學生對課文最後一節中提到的“畫、背景、舞臺、話劇”也不甚理解。
透過對教材的鑽研和了解學生的基本學情後，我確定了以質疑、解疑為本堂課的教學方法，本堂課主要幫助學生解決三個問題：①“輕盈、浪漫充實、忙碌”都是描寫人詞語，為何用在海的身上？充實忙碌是人的一種活動，為何用來描寫秋天的大海？②為什麼在寫作順序上要先寫冬天的海？③為什麼說煙臺的海是畫？背景？舞臺？上演話劇又是什麼意思？
從課堂實際效果來看，整堂課的教學環節都圍繞三個問題的解疑展開，整體感較強，教學板塊簡潔，層層推進。這幾問題不僅幫助學生了解了課文寫了什麼？感受到了課文是怎麼寫的？還體會到了作者為什麼這樣寫的原因。這也是高年級語文教學需要強調的一種整體篇章意識。
正是因為在課堂教學的準備階段能仔細分析教材，瞭解學生的實際學情，以學定教才使得本堂課教師的預設更符合學生的認知水平，課堂上學生學習積極性高，參與度廣。
（二）注重閱讀方法的掌握，體現自主性學習
良好的方法和習慣的掌握使學生受用終身的。現在的學生不缺聰明的腦瓜，缺的是專心讀書的好習慣。浮躁是他們無法真正讀懂文字的通病。
以往教學中，我總怕學生搞不懂，記不住，總是不厭其煩地一遍遍講解，課堂里老師的聲音在不斷迴盪，而學生實實在在的活動時間卻越來越少。二期課改提倡改善學生的.學習方式，要給學生語言實踐活動的時空。在認真學習課程標準後，本學期，我嘗試運用讀注法來培養靜心讀文，讀書動筆的習慣。讀注法，讀為閱讀，注為評註，即在閱讀過程中學生根據自己的理解自覺地對文章的字詞句段進行評註藉此理解含義領悟情感或分析寫作特點的一種方法。嘗試運用之後，發現學生比以前安靜了，專注度高了，課堂上多了幾分安靜讀書的色彩，靜悄悄的課堂裡多了不少思維的靈動。學生閱讀的自主性漸強，而且所寫的評註也能突出自己的個性化體驗。
本堂課教學的第二環節，我大膽鼓勵學生運用讀注法，以小組為單位合作學習課文的3、4節（即：春、夏兩季的海）要求：選擇2、3、節中的任意一節①獨立靜心品讀句子，寫下評註②組內或跨組交流③解決疑問④合作讀句
因為比較而言，這兩節的內容學生較易理解，而且語句優美易懂。學生完全可以透過邊讀邊思，評評註注來自主學習，然後在學習小組內透過生生之間的交流，朗讀、展示，課堂成了學生展示交流學習成果的展臺。這一環節的用時大約有足足十分鐘，學生均在自我評註的基礎上在小組內交流討論，所寫的評註緊扣文中的語句，體會到了作者筆下，春天的海像“輕盈”活潑的孩子，夏天的海像“浪漫”迷人的少女，（出示學生的評註pp）在靜心讀文，獨立評註，合作交流的過程中，學生對課文的語言特點有了感受，既積累了語段，也自然地解決疑問一。
（三）捕捉課文的空白點，精心設計語言練點，幫助學生深入感悟。
在組織學習“秋海”一節時，我先透過引讀，讓學生比較本節與前兩節在寫法上有何不同？
學生馬上體會到，此節作者並沒有在景色的描寫上花大量筆墨，而是主要寫了秋天的海平添了幾分充實與忙碌，漁家駕船出海了，一艘艘貨輪，起鉚遠航……對忙碌場面描寫也是一筆帶過，留給了我們一個省略號。
在此，我感到這個省略號恰恰是一個語言訓練的空間，由於學生沒有海邊生活經歷，所以我適當補充一組畫面，請他們在小組內交流組織自己的語言展開想象，具體說說秋天的海面是一片怎樣忙碌的景象。由此，學生感受到煙臺秋天的海最為動人的是人的活動，在這秋高氣爽，海天一色的背景下，勤勞的煙臺人正用他們的汗水和才智收穫希望、收穫夢想，是大海帶給了他們一派生機勃勃的景象使讀者再次感到煙臺的海與煙臺的人是那樣的息息相關，完全是融合在了一起，所以在作者眼中煙臺的海也是充滿人性的。
至此，學生對作者在用“充實、忙碌”來總結大海的特點的獨到的視角有了一個較為清晰的認識。