教師放手與出手幼兒繪畫方案
一、教師“出手”，選擇適宜的繪畫內容，並制定活動計劃
選擇合適的內容是組織活動的基礎。在組織繪畫活動之前教師要先選擇適合幼兒年齡特點，而且幼兒又感興趣的內容。例如，小班幼兒的年齡小，注意力集中的時間比較短，繪畫技能技巧也比較差，就可以選擇比較簡單的、不需要花費太多時間的繪畫內容，如添畫、圖形組合畫等。中班幼兒的繪畫技能比小班幼兒強，可以選擇一些主題畫、裝飾畫。大班幼兒的生活經驗相對比較豐富，可以選擇一些比較難的內容，如寫生畫、連環畫等。幼兒一般對貼近其生活並且有一定經驗基礎的內容比較感興趣。
選材之後教師要以突出幼兒的主體性為主導來設計幼兒繪畫活動計劃，以便更好地組織好幼兒的活動。例如，教師要考慮怎樣激發幼兒的想象力、創造力，如何突破重難點，用什麼方法才能讓幼兒在活動中得到最大的發展等等。在這一方面教師的“出手”起著非常大的作用，這也是組織好繪畫活動的關鍵前提。
二、做好幼兒繪畫之前的引導工作
1、調動幼兒繪畫的積極性，俗話說“興趣是最好的老師”，在興趣的支配下，幼兒的創造力將得到最大限度的發揮。實踐中，有以下兩種方法幼兒特別感興趣：（1）故事匯入法，把繪畫內容編入故事中，聽完簡短的故事後啟發幼兒圍繞故事內容續編故事或進行大膽想象。（2）遊戲引題，先和幼兒玩相關遊戲，再繪畫。在這一個環節中教師也要“放手”，不管幼兒講的好不好、對不對，即使他們的想法很荒謬，教師也不能否定，而要以童趣的眼光欣賞他們，鼓勵他們。
2、觀察是幼兒獲得經驗的重要途徑。每次繪畫活動都有重點，在引題後，教師就要有意識地“出手”，引導幼兒圍繞重點進行觀察，為之後的繪畫活動做準備。例如：“海底世界”這一活動，其活動的目的是讓幼兒畫出海底的一些植物和動物。為了便於幼兒觀察，我把幼兒帶到鼓浪嶼的“海底世界”，讓幼兒認真地觀察海底都有什麼，它們有什麼主要特點。回來後，鼓勵幼兒根據自己的觀察和喜愛去創作。幼兒在觀察的基礎上，充分發揮了自己的想象力，畫出了許多充滿新意的作品。
3、教師示範的作用
我們之前一直強調要突出教學過程中幼兒的主體地位，提倡“放手”讓幼兒自由表現，那教師是否還需要“出手”，進行示範呢？進行示範後是否限制了幼兒的思維，阻礙了幼兒想象力的發揮呢？在無數次的實踐中我發現，其實教師的“出手”示範起著重要的作用，只是示範的方式要儘量靈活。
（1）教師要著重發揮範畫應有的作用，並注意啟發性的示範和講解，用後及時收回範畫，這樣，並不會造成幼兒一味的模仿，反而拓寬了幼兒的思路，增強了幼兒完成繪畫作品的信心。在實際活動中，示範和範畫經常出現成人化的偏差。比如教師一般先出示示範畫，再示範畫畫方法，然後幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示範畫的內容、形式和色彩相同的畫。這種方式容易造成兒童畫畫模式化、概念化，阻礙幼兒的思維和想象力的發展，扼殺他們潛在的創造意識。
（2）改變示範的形式，可以根據繪畫內容提供道具，讓幼兒在擺弄道具的過程中獲得經驗。例如在主題畫“大象真能幹”中，就可以提供一頭鼻子可以活動的大象，讓幼兒邊發揮想象力講述故事邊根據故事內容擺弄大象鼻子的位置，在操作的過程中，幼兒就獲得了大象動態變化的直接經驗，自然而然，這次活動的難點就不攻自破了。
4、鼓勵幼兒大膽想象
想象是將外界事物重新組合，創造出新形象的過程，要引導幼兒進行大膽想象，在想象的基礎上，幼兒的思維就拓寬了，表現的內容也將更豐富。所以教師要 “放手”讓幼兒大膽地想象，並且及時“出手”給予肯定和適當的建議。如中班繪畫活動“曲裡拐彎”，可以先和幼兒做“曲裡拐彎”的遊戲，接著，教師啟發幼兒大膽想象大蛇彎彎還可以變成什麼東西，最後才讓幼兒用畫筆畫出自己的所見、所知和所想的事物，這樣他們在創造過程中會表現得想象力充分、情感豐富、思維積極性高。
三、幼兒繪畫過程中的“放手”和“出手”
美國教育家羅傑斯曾說：“教師必須是學生自主學習的促進者，而不是傳統的教師。”就幼兒繪畫活動而言，教師如何成為幼兒學習的促進者？如何處理好幼兒繪畫過程中“放手”和“出手”的關係呢？我認為，教師要“出手”為幼兒提供足夠的時間和豐富多樣的材料，“放手”讓他們把想到的和感受到的，自由、輕鬆、愉快地進行表現，在這一自然而然的過程中促使兒童的創造性逐漸豐富。切忌用成人的模式去教導、要求兒童，急於讓兒童學會寫實地表現和掌握技能是不可取的，但並不是“放手”不管，而是當兒童感到需要時，教給他們一些美術的知識和技能，這將會有助於兒童更好地進行創造活動。
1、給幼兒充裕的時間“放手”讓幼兒進行繪畫，教師選擇適當的時機出手鼓勵幼兒自由地表現自己的思想。在繪畫的過程中，幼兒是愉悅的、投入的，他們已經沉浸在了自我的想象中，教師要提供給幼兒充分的繪畫時間，不要隨便去打擾幼兒，打斷幼兒。在繪畫過程中，教師隨時觀察幼兒的.情緒，當幼兒遇到困難的時候，教師適當“出手”，傾聽幼兒繪畫時的描述，做好記錄，抓住幼兒的思維閃光點，對積極思維，大膽想象的幼兒給予鼓勵和表揚，並激勵所有的幼兒都積極地去思維，去想象。因為幼兒受到老師的承認和讚許後，他們會表現出更大的創作熱情，從而增強自信心，對繪畫產生更濃厚的興趣，就會越畫越多，越畫越好。
2、在幼兒的繪畫過程中教師要“出手”培養幼兒的創新意識。創新是敢於打破常規，是對標新立異的追求。有的教師把標新立異簡單理解為“不一樣”，要求幼兒的作品和別人不一樣，和老師不一樣。當有的幼兒說“老師，他學我”的時候，老師會說：“不要學，自己想。”我認為創新是需要向別人學習，需要不斷交流的。閉門思過和孤芳自賞會妨礙幼兒大膽獨特的表現。為培養幼兒的創新意識，教師應該營造一個讓幼兒廣泛接受多元文化的薰陶，不斷學習交流的空間（提倡小朋友之間相互學習交流，師生之間相互學習交流，提倡向各種藝術風格、藝術表現形式和方法學習），鼓勵他們在學習交流中學會主動去思考、去探究、去挖掘新的創意，以不斷改變原來的構想。這樣，幼兒才能畫出顯示個人獨特感受的作品。培養幼兒創作美術作品不要千篇一律，要有創新，別具一格。
3、教師“出手”培養幼兒良好的繪畫習慣。在繪畫過程中，幼兒往往會不小心弄髒桌子、椅子和衣服，甚至弄髒自己的作品，影響繪畫效果。所以要培養幼兒在繪畫時有一個良好的繪畫習慣，在繪畫時適時適當地“出手”，提醒幼兒注意有序作業，用完的廢紙、筆及其它美術工具放入適當的位置，不要亂扔亂放。
四、“放手”讓幼兒自由評價，教師肯定幼兒的作品，給予適當的建議
幼兒繪畫的評價活動是幼兒園美術活動的一個重要環節。但是，往往只重視教師的主導作用，而忽視了幼兒的積極主動參與，教師扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是獨角戲，雖然有時也讓個別幼兒參與評價，教師總結，但由於教師平時缺乏對幼兒該方面的引導和培養，幼兒缺少該方面的能力，這一切也形同虛設。我認為，幼兒美術活動中的評價要以幼兒發展為中心，以促進幼兒發展為根本目的，在整個教育活動中，應起到畫龍點睛的作用。教師應該“放手”讓幼兒講述自己的作品，引導幼兒發現同伴作品的閃光處。在幼兒大膽表達自己的思想的基礎上，教師要善於發現幼兒的不同特點，適時“出手”給予每一位幼兒以激勵性的評價，充分挖掘繪畫作品中成功的東西，給予積極的肯定，讓幼兒有繼續作畫的願望，使每位幼兒有成功的體驗。總之，對幼兒美術活動的評價要有針對性，力求在保護幼兒的積極情感體驗的前提下促進美術技能的提高。教師的語言能讓幼兒樂於聽、樂於接受，要恰到好處。
五、展示幼兒的作品，提高幼兒的欣賞能力和繪畫技能
在我們班級門口有一個獨立的牆面，專門展示幼兒的繪畫作品。不是隻選擇畫得好的作品貼上，而是把所有孩子的作品都貼上了。孩子們常常樂此不疲地站在周圍，七嘴八舌地進行討論，“這個畫得很漂亮”“我畫的是——-”或者獨自一個人在畫前欣賞。在這不經意的細節中，幼兒的欣賞能力和繪畫水平都得到了提高，他們能發現自己的不足，學習同伴的長處。在這一環節中，教師除了“放手”讓幼兒欣賞外，也應該適時、適當地“出手”，1、用啟發性的語言引導幼兒欣賞作品的閃光點。2、如幼兒評價的態度偏移了，他們不是在欣賞同伴的優點，而是在挑別人毛病、或者是在打擊其他幼兒時，教師要進行引導，讓幼兒發現每一幅畫的優點。3、應該適當地提醒幼兒愛護同伴的作品。
總之，在幼兒的繪畫活動中，我們提倡“放手”，但是也要適時地伸出援手，給予幼兒適當的幫助。“放手”主要表現在要以幼兒的興趣為主導，鼓勵幼兒大膽地想象，大膽地繪畫，大膽地評價自己和同伴的作品。而教師“出手”主要表現在要為幼兒繪畫活動選擇適合的材料，設計適宜幼兒年齡特點的活動計劃，調動幼兒的繪畫興趣，在幼兒繪畫過程中進行適當的幫助，鼓勵幼兒把繪畫活動堅持到底，並且和幼兒一起評價作品，展示幼兒的作品，增強幼兒的自信心。要注意的一點是，教師的干預不是簡單地告訴幼兒“應該這樣畫”，教師要提供相關的材料，鼓勵幼兒在與材料的相互作用中，自己獲得解決問題的辦法，讓幼兒積極主動、獨立自主、創造性地解決問題。