生物課評課稿
張小芹老師上的是高中生物新課改生物必修2第5章的教學內容。上的是“生物進化”的複習課，它是高三生物中非常重要的一門課，只有透過這堂課的複習，學生才能夠真正的瞭解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發生定向改變，而導致物種的進化，從而得出進化的實質是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節課以這一線索為中心，將各個知識點落實。張老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：
一、教學設計思路清晰
張老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現有的認知結構，然後在現有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是出示生物進化的考點，然後09年上海高考真題，學生練習，然後複習知識點“什麼是種群”，“種群和物種的區別？”，“什麼是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的.變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。透過題目（2008年江蘇）計算基因頻率和基因型頻率。再透過課堂小結的形式來概括本節課的內容。最後有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：張老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。
二、課堂結構安排嚴謹
三、課堂教學效果顯著
教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
四、注重學生能力培養
張老師善於採用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：採用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，張老師就採用循循善誘的方法來引導學生作出假設。
五、教學語言獨具特色
張老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富於變化。讓學生一聽就知道哪些是本節課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。
另外，張老師的語言也非常生動形象，極具啟發性，對學生思維的培養有很大的幫助。俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節課中值得思考的地方：
一、學生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。
二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。
總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。