課文《童年的發現》教學後記
今天上《童年的發現》，思路如下：談話引出課題，圍繞課題提出自己的問題，帶著問題走進課文，透過閱讀、思考、交流，引導學生理解作者發現了什麼，是怎麼發現的，為什麼能夠發現。
實際教學中，一切進行得很順利，學生提出了預設中的問題：“發現了什麼？怎麼發現的？”在總結階段，教師丟擲沒有提出的問題“為什麼能夠發現？”也顯得順理成章。預設的幾個難點句子：“以為我的笑不懷好意。”“我明白了，世界上重大的發明和發現，有時還面臨著驅逐和迫害的風險。”學生也都提到了，透過老師的點撥和資料補充，學生也都大致理解了。
然而現在靜下心來反思，就在這順風順水之中，似乎出現了一處致命的硬傷，那就是在解決“怎麼發現的？”這個問題的時候，經過小組討論，許多學生都舉起了手，我找了一個學生來回答問題，他的大體回答是這樣的：“我的發現起始於夢中飛行……我們就去問老師……”沒等學生說完，我就迫不及待了的.打斷了學生的發言：“夢中飛行，讓我產生了什麼疑問？”──“問了老師之後，我又產生了什麼疑問？”──“產生疑問之後，我又是怎麼做的？”──“後來證實我的想法是對的嗎？”……也就是說，我無形中，剝奪了學生完整表達自己看法的權利，一切仍然是強迫學生跟著我的步伐在亦步亦趨，學生的討論結果沒有在課堂上得到充分的體現，結果是學生圍繞著我的思路進行了二次思考。
回想以前的教學，好像這樣的情景不是一次出現，由於害怕學生表述不清，或者害怕學生不能比較準確地按照我預設中的答案來進行表述，我常常斬斷了學生的思路，固執地要求學生按照我圈定的路子來思考、討論，或者更準確地說是“填空”。這就難怪學生經常在討論時顯得為難，因為他們習慣了跟從老師的步伐，也難怪學生表達的時候顯出諸多障礙，因為他們鍛鍊的機會常常被老師奪走了。
由此，我想，作為“自主合作交流”這種學習方式的載體──小組討論，我應該還它以真實的面貌，還給它足夠的時空，不能掛羊頭賣狗肉。
在本課教學中，再次出現了以往出現過的問題，就是在提出不懂的問題的時候，有的學生提出了許多無足輕重的簡單問題，如“我為什麼那麼痴迷？”“我為什麼要抓起小魚？”“我為什麼要笑了？”面對這些問題，雖然其他學生很容易就解決了，實際上提出問題的學生自己也清楚，但他們似乎是在響應我說的“為學患無疑，疑則進也”的號召，拼命的提出問題來表示自己的“疑”。那麼該怎麼處理這種現象，批評的話，可能會挫傷學生的積極性，不指出來，這種問題又沒完沒了，佔用課堂寶貴的時間。這裡向各位同行請教了。