課文《行道樹》的課堂實錄
師：漫步於繁華的都市，徜徉在寧靜的樹陰，清風拂過朝露滋潤的臉頰，晨曦暖透溫馨裝點的清涼……人們快樂著，幸福著，卻少有人關注為我們製造清新，生產活力，普通得不能再普通的行道樹。它們生長在寂寞裡，生長在不被人瞭解的孤獨裡。今天，著名作家張曉風將帶我們走進行道樹，去聆聽它們心底最真的聲音。下面，老師朗讀課文，請大家仔細來聽，看大家能聽出哪些疑問。
（老師範讀課文，學生們仔細地聽讀並時時做一些筆記。）
師：同學們，課文讀完了，不知大家聽出了多少疑問，下面請你們按小組坐好，開始討論並暢所欲言。
生：我想問一下，課文第一自然段中“飛塵”一詞，可不可以換成“灰塵”？
師：這個問題很細微，但是很有價值。誰能幫他解答一下？
生：“飛塵”指飛揚的塵土，重在“飛”上，如果換成“灰塵”就不能表現“塵土飛揚”的狀態，所以不能替換。
師：回答正確，我還想補充一問：“飛塵”一詞，它還暗示了什麼？這對於寫行道樹有什麼作用？
生：暗示城市的環境差。這種環境不利於市民生活，而行道樹能吸附飛塵，改善市民的生活條件，它們在極其艱苦的環境裡，做著對人民有利的事，而這正是本文要歌頌的。因此，它對下文讚頌行道樹實際上起著鋪墊的作用。
師：這位同學的回答十分精彩！你們看，就一個詞，便可以引出如此豐富的內容，可見，問題不一定要大，但一定要問得有價值。請同學們繼續提問。
生：為什麼說“神聖的事業總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦把深沉給予了我們”？
師：回答這個問題，首先得弄清“神聖的事業”指拿一類事業？請概括。
生：指對社會，對人類有利的事業。
師：是的。這種事業的最大特徵是什麼？
眾生：只講奉獻，不講索取。
師：為什麼說這種事業是痛苦的呢？
生：因為這種事業要你對此付出犧牲，所以痛苦是在所難免。（學生鼓掌）
師：我十分贊同這種觀點，那為什麼說“也惟有這種痛苦把深沉給予了我們”？
（學生們沉默，無人能回答此問題。）
師：首先得理解“深沉”一詞，很顯然，這裡不能理解為“沉著持重”的意思，它應該有“深層的內涵”，這“深層的內涵”就是指行道樹奉獻、犧牲之後的幸福與快樂。這是一種崇高的境界。它往往深埋於成熟者的心裡。誰能舉出一些神聖的事業（職業）呢？
生１：人民教師，清潔工人。
生２：醫生，中國人民志願軍……
師：是的。這些人雖然工作不同，但都無私奉獻且默默無聞。讓我們為從事神聖職業和具有崇高精神的人們致敬！
（師生鼓掌。）
生：課文中有“我們的存在只是一種悲涼的點綴”一句，我覺得“點綴”應該是讓事物更美好，既然這樣，為何有說是“悲涼的”呢？
師：這問題有一定深度，我們一起來討論。請問同學們：行道樹的奉獻具體表現在哪些方面？
生１：製造清新的空氣。
生２：在夏天獻出濃陰供人們乘涼。
師：這也就是說，行道樹在努力為市民營造一個良好的生活環境。但遺憾的是，我們的.市民“早已習慣於汙濁了”，環保意識淡薄。市民的健康問題並不是幾棵行道樹可以解決的，所以它們的內心深感悲涼。
生：既然這樣，它們為何還生活在城市裡？
師：這個問題交給你們自己解決，請各小組展開討論。
（學生討論。）
生：這是行道樹奉獻精神的再次體現。它們選擇了自己的命運並心甘情願地為此付出，辛苦並執著的工作。它們的誠心一定會感動麻木不仁的人們，城市的環境狀況有望有一定程度的改變。
生：課文結尾說：“我們是一列憂愁而快樂的樹”，這種說法矛盾嗎？
生：不矛盾。我認為“憂愁”是指行道樹為城市的空氣遭受汙染，市民的身體健康受到損害以及環保意識的淡薄而憂愁；“快樂”則是因為他們從事的工作對社會有益，所以幸福而快樂。
師：問得好，答得好。誰能回答一下，文章的主要內容是什麼？作者寫行道樹的目的是什麼？
（學生討論。）
生：這篇文章可以看作是行道樹的內心獨白。它向讀者訴說著自己酸甜苦辣，作者借行道樹讚美無私奉獻的精神，並號召大家行動起來，關心我們的生活環境。
師：對，這種把作者的觀點或感情寄託在某一事物身上的寫法叫象徵，也叫做託物言志。這也是本文寫作上的一大特點。請思考：作者要讚美無私奉獻的精神，可選擇的物件應該是很多的，為何偏偏選擇行道樹？
生：因為行道樹是人們常見的事物。
生：它容易被忽視，但它並不計較，更能突出它默默無聞的品質。
生：這叫“以小見大”。
生：很好。細心的同學會發現，本文采用了第一人稱，有什麼好處？
生：像是行道樹的真情告白，能引起讀者的共鳴。
師：正確。當然，我們要討論的問題遠不只這些。一篇精美的文章是永遠也讀不透的。建議大家在課外繼續探討，深入挖掘，同時，還要學習作者的寫法，讓自己的文章也變得精、美。散文是極好的朗讀材料。而朗讀一篇文章，首先得把握文章的感情基調。同學們，結合老師先前的範讀，加上自己的看法，你認為本文應帶著怎樣的感情來讀？
生：自豪和幸福。
生：傷感與悲涼。
師：我覺得應該把這些融在一塊兒。行道樹從事的是神聖的事業餓、，是自豪的、幸福的；但同時它有承受著被人冷落的孤獨，所以內心的傷感和悲涼不可避免。我認為朗讀時宜放慢語速，在快樂之中流露出一種淡淡的哀愁。請各小組自由練讀，然後推舉以為同學參加全班的朗讀比賽。
（學生自由練讀教師巡視指導。）
師：下面我們進行一次朗讀比賽，看哪個小組派出的選手表現最好。要求在正確、流利的基礎上，讀出感情。
（學生朗讀，教師對學生的朗讀作出評價。）
師：同學們的表現讓我非常滿意，但我們還不能滿足。同學們應該多利用課外時間進行朗讀訓練。既能提高自己的朗讀水平，又能在朗讀中獲得新的理解和體會可謂“一箭雙鵰”，何樂而不為呢？學完這篇文章，同學們一定感慨萬千，請你們用最精美的語言表達自己的感受，內容不要求多，但一定要美。各小組開始準備。
（各小組積極準備，氣氛異常活躍，老師巡視釋疑。）
生：生活中，往往有許多人貢獻很大，但因為他們身份卑微，不容易被人們發現。我們要走進他們，肯定他們，歌頌他們！
生：有一句話叫做“痛苦並快樂著”，我認為用來評價行道樹是很合適的。
生：奉獻是一種犧牲，也是一種快樂，這才是崇高的精神境界。生命活力無邊但生命有限，讓你的生命煥發光彩，照亮世界，就是幸福和快樂的！（師生鼓掌。）
師：說得好。接下來請同學們摘錄課文中精彩的語句，並任選一角度作一些品析，我將利用這個時間，對今天個小組的表現作出評價，還將評出你們當中的“最佳組合”！
（學生做作業，教師評價個小組的表現，在下課前評出“最佳組合”，授課結束。）
【課後感】
《行道樹》是一篇文質兼美的短小散文。學習這篇文章，可以讓學生受到文學藝術之美的良好薰陶，同時也將學生的人生觀，價值觀提升到一個更高的層面。教學本文，我將課堂大膽交給學生主宰。整個教學活動圍繞“學生需要什麼”來組織，教師只在教學過程中引導和點撥，以此來培養學生的思維和表達能力，提高起語文綜合素質。
授課結束，我只有一種感覺：輕鬆！徹底的輕鬆！學生也表現出意猶未盡之態。從作業反饋來看，學生對知識的掌握比以更加牢固。全新的教學已表現出強勁的生命力！
“教師有多累，學生便有多苦”，這是對傳統教學的形象評價。造成師生身心疲憊的原因是沒有找準教學活動的主體。一方面教師生怕將該傳授的知識遺漏，必然會盡可能“吃透教材”，將知識整理歸類，然後要求學生一一掌握，從而形成了學生沉重的學業負擔，學生是很不樂意接受的；另一方面，學生渴望表現自己，他們希望自己的發現被老師看見並且肯定，哪怕是微不足道的一點點。傳統的教學課堂沒有給學生這種權利，他們成了“學習的工具，知識的奴隸”。所以到頭來老師勞累，學生辛苦，教學效果不佳。由此看來，“如果教育觀念不改變，越是負責任的老師，對學生的毒害就越深”也不無道理。
所以，我們要讓學生成為學習的主人，教學的主體。這種新的教學模式絲毫沒有淡化教師的作用，相反，對教師的要求更高。它要求教師能全面深入地瞭解學生的認識水平和思維，表達能力；熟練運用教學技巧，開放而有序地組織教學。教師只有控制好課堂並極力營造一種輕鬆的學習氛圍，這種教學的優越性才能表現出來。當然，只追求形式的多樣性，而不注重效果的教學是不可取的。
新事物地出現並朝著某個方向發展，必定會遇到來自各方面的阻力。教學亦是如此。就本次教學而言，仍然存在許多的缺點和不足，有待於彌補和改正。但它更新了我的觀念，指引了我的教學方向，這一點，已是彌足珍貴的了。