幼兒教育目標的案例
培養孩子的良好品質和我們的教育活動、遊戲、日常生活的各個環節是分不開的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動中培養孩子的良好品質。以下內容是小編為您精心整理的幼兒教育目標的案例，歡迎參考！
幼兒教育目標的案例 篇1
孩子是不會騙人的，他們有自己純淨的小天地，可是受社會大環境及其個別家長行為的影響，他們也學會油嘴滑舌，學會偷懶磨滑，並且不為所恥，反而愈演愈烈。
案例反思：
一、注重培養孩子誠實的美德。
老師和家長都願意孩子能夠成為誠實正直的人，可是在日常生活中有的家長卻擔心孩子太誠實了會被別人欺負。誠實不是無能，誠實的品格有助於孩子智力的發展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長，我們家長和老師必須注重培養孩子誠實的美德。我們應事事處處注意以身作則，一舉一動，一言一行都應做好孩子的表率，注意用誠實的行為習慣影響孩子。另外，對孩子的過失，不能採取粗暴的態度和壓制的方法，而應鼓勵孩子說真話，以免孩子為了掩飾所犯的錯誤而說謊。對孩子進行誠實品質的培養是一項長期的、細緻的工作，我們要利用生活中出現的一點一滴的小事，因勢利導地耐心教育，使孩子養成誠實的良好品質。
二、注重在活動中培養孩子的良好品質。
培養孩子的良好品質和我們的教育活動、遊戲、日常生活的各個環節是分不開的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動中培養孩子的良好品質。如：大班主題《我長大了》，目的是培養孩子自理能力，讓他們懂得愛勞動是光榮的，自己的事情自己做，用於克服困難，並積極參加各項活動；音樂活動《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應該相互幫忙，從而體驗和同伴互相合作的快樂；語言活動《康康變了》，讓孩子們從故事中瞭解到康康的變化，誰也不想做不愛勞動，總是找理由偷懶的孩子。
三、注重建立良好的家庭環境
對孩子影響最大的是家庭環境，孩子的社會生活起步於家庭，家庭是孩子生活、學習的第一個場所。家庭的結構和氣氛，家庭成員的整體素質，家庭成員的道德水準及言行，決定著孩子今後生活中的品德和行為習慣，因此建立良好的家庭環境至關重要。一般情況下，家長會在幼兒的飲食起居關懷備至，而在道德品質培養方面則不盡人意，這就要求家長建立良好的家庭環境，以培養孩子良好的道德品質為出發點，使孩子身心同步地健康成長。作為孩子第一任老師的家長，不斷提高自身的思想品德修養和科學文化素質，完善自己的個性心理品質，營造良好的家庭環境，對孩子的成長至關重要。
總之，孩子們在日常生活中出現以上片段情況，和我們的教育是分不開的，教師和家長都有不可推卸的責任。我們要從生活的點滴抓起，圍繞一個個小目標，不放過孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恆，強化訓練，就一定會受到事半功倍的效果。
幼兒教育目標的案例 篇2
案例背景：
聰聰是屬於比較調皮愛搗蛋的孩子。他聰明、思維活躍，就是愛做與眾不同的行為，而且有很強的攻擊性。我以為他是一個行為不受約束自己的孩子。
案例描述（１）：
一天早上，一群孩子在一個角落裡唱著我上次教的歌曲《乘火箭上天》，並做著優美的肢體動作。這個時候，聰聰跑過去，用那粗重的聲音大聲的吼叫：“你亂唱什麼呀？應該這麼唱……”邊說邊推搡著其中的一個孩子，直到把一個孩子撞倒在地上哭為止，然後急匆匆的逃走了，去找另外的男孩子畫畫去了。我叫聰聰來到我的跟前，請他向被推倒的孩子道歉，他不願意。我換了一種口吻，用講述道理與讚揚的方法，讓他換位思考，體會被推倒在地的滋味。很快，聰聰就對剛才被推倒在地的孩子說了聲：“對不起，我錯了，請你原諒我。”
案例描述（２）：
一天上課，在全班小朋友面前我首先表揚了聰聰，肯定他是懂事，認真，愛學習的好孩子，說他很遵守遊戲規則，愛幫助別的小朋友。我發現在我表揚他的時候，他美滋滋的，而且顯的有點不好意思。在學習過程中，他總是踴躍的舉著手，那期盼的眼神一直注視著我，希望我能叫他回答。我發現一個平時上課廢話很多而且做不好的孩子正用自己活躍的思維證明著他是最棒的。整整一天，我時不時的用那讚美的語言誇獎著聰聰。當他要準備犯錯誤的時候，我的讚美和鼓勵的話語總是很及時的送到他的面前。於是這天，他的各方面表現都很好。
反思：
現在我們的個別教師就是缺乏足夠的耐心和傾聽孩子心聲的耐性，就是缺乏慈母般的態度去關愛我們的孩子，尤其是對待那些調皮，搗亂的違反常規的孩子們。通常我們都是採取大聲的斥責，嚴厲的禁止，而後用粗暴的目光扼殺孩子萌動的幼稚思想。我們教育的是一群年幼的孩子，他們的認知水平、判斷是非的能力都是我們教師在日常的行為習慣和每個活動中說貫穿要教育的內容。我們因該有一個感懷的心，原諒孩子的無知和年幼。
就以上案例中的那個孩子，如果我們一味的採取粗暴制止，嚴厲懲罰的行為的話，我想可能會對這個孩子的今後生活產生負面的影響，嚴重的將讓這樣的孩子在青春期出現嚴重的性格偏執，產生逆反心理，這樣對孩子的成長是極為不利的。
每個孩子都喜歡聽別人讚美的話，他們都希望引起教師對自己個體的關懷，而我們的教師在長期的工作中，把自己對所從事的職責的溫柔和耐心都消磨光了，面對著這麼多唧喳不停的孩子，我們需要有嚴厲的一面，但是更多的時候，需要我們有足夠的愛心，從孩子的角度出發思考問題。就好象我在上課時對待的那個孩子一樣，給他足夠的溫暖，給他足夠的希望，對他鼓勵有嘉，從而有足夠的自信讓他用光環來鞭策自己，收斂自己的不受約束的行為。我在表揚這個孩子的時候，他自己也隱約的感覺到沒有老師說的那麼好，所有有點害羞的表情。所以我說我們的孩子是最真實的原生態產物。我的鼓勵教育在他身上奏效。我想這個鼓勵讚揚的教育也應該同樣在別的孩子身上有效。
對於聰聰這個孩子推搡別的'孩子的行為，我們需要阻止其類似事件的再次發生。我們要了解整個事實的真相，不能憑個人判斷和孩子平時的表現而枉下結論。在事情發生後，我詢問了聰聰推人的目的，原來他告訴我另外孩子的歌詞唱錯了，我們提倡教師有愛心，有師德，認真細緻的對待每一位孩子，傾聽每個孩子的呼喚，讓我們教師真正的發揮引領孩子的主導作用，而不是嚴肅的約束者。鼓勵和讚揚就像不會說話的糖果，讓很多的孩子受益。
幼兒教育目標的案例 篇3
摘要：自20世紀80年代初以來，電子影片遊戲在發達國家非常流行。分析電子影片遊戲目標的設計具有重要意義。本文從電子遊戲目標的制定、分解、實現三方面進行分析，以尋求對幼兒教育的有益啟示。
關鍵詞：電子遊戲；目標設計；幼兒教育；啟示分析
21世紀資訊網路技術發展態勢迅猛，影響著我們的生活，對我們的思維模式、生產方法、工作方式乃至生活選擇帶來衝擊和變革。作為人類文化的重要組成部分，遊戲已經發展了數千年。影片遊戲是一種在幼兒中流行的遊戲形式。然而，幼兒家長及教師可能對電子遊戲或多或少有些恐懼、不滿，但這更多的來源於對電子遊戲的不甚瞭解與過分誤解。
幼兒作為新時代的接班人，在全面發展的道路上不可能過一個完全沒有網路的世外桃源，幼兒最迫切需要了解的就是如何正確利用網路。為了讓電子遊戲發揮應有的作用，不至於成為幼兒成長路上的絆腳石，我們應該對電子遊戲目標的設計有所瞭解。可以從遊戲目標的制定、分解、實現方面分析對幼兒教育的啟示，具體如下：
1.電子遊戲目標的制定及啟示
我們通常對新事物充滿好奇，奇在它的簡便易行、奇在它的與眾不同，或許奇在它的以少賺多、以少獵奇。電子遊戲中就有“首充”一說，玩家只需要充少量的錢就可以進行遊戲，並可以享受翻倍的虛擬裝備。事實證明，只要充過一次錢的玩家，很容易繼續充錢。
緣何一件小事可以持續進行呢？原因在於這個較小金額和初始任務的難度都是合適的，有一定的難度，但不會太難使玩家退縮，玩家可以往高跳一點實現目標。最終，透過自己的努力，玩家終於克服困難，實現升級，獲得強烈的自信感和成就感。這啟示我們對幼兒提出的第一次目標無須太高、太難，不可嚇退幼兒，徒增幼兒心理負擔。也就是說，在教育幼兒的過程中，教師必須有可實現的活動目標，而且應根據兒童最近發展區制定目標。“最近發展區”是維果茨基理論中的一種提法，它是一種關於如何看待兒童智力發展與教學之間關係的心理學概念。維果茨基曾在“教育過程中兒童智慧的發展”中明確指出“兒童的智力發展狀況至少有兩個層次，即目前的發展水平和近期的發展領域［1］。
根據“最近發展區”理論，幼兒教師需要根據幼兒自身發展水平，因人而異、因材施教，為幼兒設定合理適當的發展目標，進而開發幼兒的潛在能力，實現最優發展。此外，教師在引導幼兒方面發揮著重要作用。如果教師難以掌握學前兒童的最近發展區域，則意味著教育上的失敗［2］。
常言道：“三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大。”讓三個月的孩子學習加減乘除運算，脫離現實也荒謬可笑。教育和教學活動如何體現幼兒最近的發展水平是教師必須考慮的問題。為促進幼兒實現更好的發展，教師要了解幼兒的發展水平。不僅是幼兒每天在園時間裡完成，而且要求教師進行長期的後續觀察、分析和總結，並深入瞭解每個孩子的性格、愛好、專長、不足。只有這樣才能確定兒童目前可以獨立完成哪種目標任務，以及什麼樣的目標任務是兒童不能獨立完成的，需要教師幫助才能做到的［3］。
教師在設計幼兒園教學活動時應注重教師與兒童之間的互動，充分考慮教師與兒童之間的互動方式。全面分析幼兒在教師創設的現實問題情境中遇到的困難及對兒童的挑戰。如：教師在組織教學活動時應仔細分析幼兒會遇到哪些問題、造成這種困難的原因是什麼、教師可以為這些困難提供什麼樣的幫助。教師需要進一步分析和思考這些問題，真正把握外界幫助與兒童自由之間的距離，進而確保高質量的師生互動。在組織幼兒園教學活動方面，教師應該根據維果茨基的“最近發展區”概念，充分發揮“更有能力的人”的積極作用。
一方面，這種積極效果反映在教師對教師與兒童互動過程的控制，並準確把握兒童的困難和需求上。這時，教師擔任一個胸有成竹的組織者。教師的心理功能高於兒童，並且能夠使用高階心理功能在適當的時間以適當的方式解決問題。它可以清晰準確地表達教師對當前待解決問題的理解和策略。這要求教師具備領導技能，既要知道如何控制情況，又要掌握方向，還要知道如何發揮孩子的自主權。另一方面，為給予他們最大的自由，要求教師擁有廣泛而準確的學科知識，具有成熟和精緻的先進思想。對當前問題有深刻的思考和可行的解決方案。
2.電子遊戲目標的分解及啟示
線上遊戲通常為玩家設定一個級別，要求玩家逐個打破目標。通常在遊戲的初始階段，目標所需的相應任務很容易達成，玩家可以輕鬆熟悉遊戲規則，對線上遊戲充滿熱情，樂此不疲，並且可以快速上手，並獲得信心。考慮到這些目標，不難發現，隨著目標的變化，相應任務的完成難度逐漸增加。玩家必須不斷提升實力，保證持續進行遊戲。
隨著玩家的熟練程度和能力不斷提高，等級不斷提升。但要繼續提升、更換裝備，對玩家的要求將越來越高。也就是說，隨著完成任務的難度增加，玩家需要獲得更多經驗。電子遊戲設定這樣的目標使得線上遊戲更具挑戰性。這種挑戰對玩家非常有吸引力。在網路遊戲中，玩家必須發揮聰明才智，找到克服困難的方法，逐個攻克，完成任務，然後實現立即升級和順利透過。
影片遊戲目標的分解似乎與斯金納的教學理論相吻合。影片遊戲細化了遊戲目標，從簡單到困難，從簡單到複雜。這類似於程式教學理論的小步子原則。程式教學理論將“操作條件反射理論”應用於學習，具有三個不同的特徵［5］：“積極回應”原則、“及時反饋”原則和“小步驟”原則。斯金納的第一個“直線教學計劃”是一種經典的程式教學模式。該教學模式將教材分為一系列連續的“小步驟”，每步一個專案，內容很少，但是專案串聯排列。目的是讓學生從淺層到深層學習，從簡單到複雜，最後實現學習目標。以情感教育為例，教師在進行情感教育時，必須首先確定合理的目標並確定具體的教育內容。確定目標時，首先要考慮幼兒身心發展特點和幼兒園實際情況，如小班應從培養幼兒情緒穩定入手，讓幼兒情緒保持平穩狀態，很少或不因一點小事號啕大哭，按照小步子原則對其進行分解，可以是：幼師以昂揚向上的情緒影響幼兒；以欣賞的視角對待幼兒；幼兒做錯事能冷靜處理。
3.電子遊戲目標的實現及啟示
在影片遊戲中，玩家實現遊戲目標並獲得相應的獎勵。這樣的獎勵是為了進行下一個階段遊戲必要的道具或者條件，如：精美圖片、炫麗動畫，也可能是極高的評分和讚譽。
總之，它能給玩家帶來喜悅和自信，讓他們看到自己在遊戲中付出時間和精力會有所回報。在玩影片遊戲的整個過程中，除了正確的選擇和動作和完成相應任務的獎勵外，不準確的選擇和行動將獲得某些提示甚至獎勵，並且很少有結局令人沮喪。這種激勵機制即使面對失敗也會讓玩家感到發展有望，他們會以更加高昂的精神總結錯誤，進入新一輪的行動，爭取下一次圓滿完成任務直到最終結束，收穫勝利。這種影片遊戲中的及時激勵給予玩家強烈的成就感和自信心，並保持持續進行遊戲的熱情。電子遊戲的目標一旦實現，玩家就會馬上獲得獎勵，斯金納的及時反饋原則正好反映了這一現象。
遊戲的設計過程遵循人的心理發展，玩家透過一關就會有相應的獎勵，會帶給他莫大的興奮，刺激他闖下一關遊戲，幼兒在興奮之後又瘋狂地進入下一場遊戲。同樣，立即強化課程教學強調兒童可以立即知道他們的答案是否正確。只有正確，才可以進行下一步學習。當然，強化一定要及時，這樣才會不斷激發幼兒的學習熱情，促使積極主動地探索新事物，有新發現。為了更好地調動幼兒在教育教學過程中的主動性和積極性，教師應該瞭解如何運用及時反饋的原則。及時反饋的方式有很多種：語言增強、動作增強、徽標增強、活動增強等。
（1）語言強化幼兒希望得到老師的稱讚和肯定，這將給他們無盡的動力。所以，教師適時表揚幼兒。教師要及時捕捉到幼兒身上的閃光點，對學生的這一閃光點進行強化，學生的學習熱情就會被一下子激發起來。
（2）動作強化幼師常用的動作強化有微笑（表示讚許）、點頭（表示肯定）、鼓掌（表示喝彩）等。這些行動的改善縮小了教師和學生之間的距離，並激發幼兒產生強大的動力。
（3）標誌強化通常用一些圖片、符號、評語等表明鼓勵和肯定。教師通常在幼兒的答案旁寫“好”、“good”、“有進步”等評論，貼上“紅星”、“紅花”、“紅旗”等方式，並列出每個學習小組的學生進度表。
（4）活動強化教師可以組織幼兒進行遊戲或競賽，讓幼兒完成一些本應由教師完成的任務，對不同基礎的幼兒提出不同的任務和要求等都屬於活動強化，它使幼兒保持學習動力，促進幼兒主動地、“自動化”地思考，積極地解決問題。結語今天，網際網路發展向前，電子影片遊戲長期以來一直是個人娛樂的一部分。其實，電子遊戲的設計極為複雜，一款電子遊戲需要經過近百人的打磨完善，才能精彩呈現在大家面前。真正優秀的藝術不同於低質量的遊戲和競技遊戲。單從電子遊戲目標的設計就可以看到對幼兒教育的諸多啟示。我們只有更多的關注電子遊戲，對其進行深入瞭解，取其精華、為我所用，才能收穫電子產業繁榮、幼教事業發展的雙贏局面。
參考文獻：
［1］維果茨基，著.土井捷三，神谷容司，譯.最近發展區的理論：教學過程中的兒童智慧發展［M］.天津：三學出版有限會社，2003：19.
［2］PenttiHakkarainen，MildaBredikyte，KaisaJakkula，HikkaMunter.敘事性遊戲中成人的教育引導與兒童的遊戲發展［J］.學前教育研究，2014（4）：3-10.
［3］趙南.“最近發展區”概念解析及其對幼兒園教學的啟示［J］.學前教育研究，2006（9）：5-9.
［4］肖雯.目標漸進激勵及時———網路遊戲對教育的啟示［J］.課程教育研究：新教師教學，2014（25）.
［5］謝偉，易旦.新行為主義視域下的教學探究———斯金納程式教學［J］.比較教育研究，2005（3）：58.