關於詞三首的古詩教學案例
一、案例背景
本課是義務教育課程標準實驗教科書第八冊23課的第一課時。教學時，主要是引導學生藉助註釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。
本案例研究的主要問題是：如何在課堂中關注個體差異，珍視學生獨特感受和體驗的同時對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向。
本課執教老師是一名年輕老師。執教班級是四年級三班，共36名學生。該班是學校小班化教育的實驗班，學生們思維敏捷，能說會道，大膽發言。
本課的教學目標是：
1、獨立認識7個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、藉助註釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。
4、激發學生對祖國詩詞的熱愛，養成主動積累的習慣。其中學習重點是：讀懂詩意，熟讀成誦;學習難點是：想象畫面、體會情感。
二、教學過程描述
老師在學生讀通詩句的基礎上引領孩子疏通字詞，瞭解詩意，想象畫面，體會意境：
1、師：從小學一年到現在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的?首先要藉助註釋，疏通字詞, 接著讀通詩句，瞭解詩意，最後想想畫面，體會情感。下面我們藉助註釋，疏通字詞，瞭解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。
師：藉助註釋，你知道哪些詞和句的意思?
生：我理解山原、白滿川、子規、了的意思……
師：大家有什麼不懂的地方嗎?
生：我不理解蠶桑。
師：誰理解了?
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹…..
師：剛才我們藉助註釋知道了是結束的意思，再把蠶桑放進句中讀一讀——剛剛結束蠶子和桑葉又插秧，通嗎?蠶桑該做什麼講?
師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。
師：鄉村人家多忙呀!難怪詩人說：“鄉村四月閒人少”，這裡的閒是什麼意思呢?你能組詞說一說嗎?
生：清閒、悠閒、空閒、休閒、閒暇……
師：哪些詞的解釋放在這最合適?你能說說原因嗎?
生：清閒的意思是沒有什麼事情做，所以放在這兒最合適
空閒的意思是人們沒有事情做，很無聊……
師：你們說得言之有理，老師總結一下你們的說法，其實你們都想說，鄉村每個人都很忙，沒有人閒著呀!由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們讚一讚勤勞的人吧!齊讀第二句詩。
2、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句裡你們還有哪些詞理解有困難?
生：雨如煙是什麼意思?
師：剛才我們知道子規的意思是杜鵑鳥，讀讀第二行詩，你知道杜鵑鳥在什麼地方幹什麼嗎?
生：杜鵑鳥在雨中鳴叫
師：雨下得怎麼樣?像什麼?你能用上比喻和擬人手法說說嗎?
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
濛濛細雨一直下著，讓天空濛蒙朧朧，像童話中的仙境。
那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前彷彿蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞……
3、師：簡單疏通詩意後，我們感受到鄉村的景色很美，現在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。
師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受?
生：綠遍山原的“遍”
師引導：綠遍山原就像什麼?
生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
師：你抓住“遍”字想開去，一用上比喻句，畫面就變得更活了，更美了。誰還能用上比喻的手法說說你的眼前出現了什麼畫面?
生：此刻的山原已經變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的;
這綠色彷彿是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機;
山原綠得彷彿是被綠油漆染過似的……
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色?
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠;或濃或淡的新綠……
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。
師：抓住能引起你想象的詞，聯絡生活的場景，選一行詩，寫寫鄉村四月是一幅什麼樣的畫面?用上學過得好詞佳句就更好了。
(放音樂自己寫，再交流)
師評：隨著你的描述，我彷彿看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀!
4、師：鄉村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光!合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。(齊背)
師：春天是萬物復甦的時節，是農家耕種的時節，看著鄉村四月大好的春光，看著家家戶戶忙碌的身影，我不由得想起了一句話：“一年之計在於春”，你能體會鄉下人家此時的心情嗎?
生：他們很快樂。
師：為什麼快樂?
生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。
師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望!他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
5、師：詩人就這樣飽含讚美之情，寫下了這充滿活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧!(齊背全詩)
在孩子們的`朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。
三、思考題
學生的個性化見解越來越多，各有千秋，但有時學生說得寬泛，甚至還會遊離於文字以外，時效性的語文課堂不能為了“尊重”學生的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全域性，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，怎樣對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向。
四、分析與研究
語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”
閱讀教學是學生、教師文字之間對話的過程。個性化閱讀教學第一就是學生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文字，讀通文字才能有所感悟和思考。學生是閱讀的主體，應該讓學生以真正的“讀者”地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時間讓學生閱讀課文，學生與文字的對話及自主閱讀才能夠體現。因此，我們的課堂重在給足學生讀書的時間，學生在讀的過程中悟得越多，積累的效果就會越好。
教師還應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下控制資訊的專制權威，並積極營造親密和諧的氣氛讓學生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進行交流。
閱讀教學中要尊重學生的獨特體驗：學生是閱讀主體，在閱讀過程中，往往會使解讀課文各有千秋，因此，教師在教學中要尊重學生對文字的理解，不要刻意尋求“統一答案”“標準答案”，為學生個性化閱讀創設空間，促進學生的個性化發展。例如：在這堂課中，從這一個“閒”字的理解，就充分體現了老師在閱讀教學中對學生的尊重，學生對文字的解讀也非常深入，理解、感受深刻，老師沒有用標準化的解讀去規範學生的閱讀和理解，只要言之有理就行
可是，在學生說得寬泛，甚至遊離於文字以外時，我們不能為了“尊重”學生的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全域性，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時還要對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向。
1、交流感悟體驗要以學生的讀書與思考為基礎：
書讀百遍，其義自見。如果學生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，這樣做且不說收不到教學實效，還把浮躁的風氣帶到讀書活動中。因此，應讓學生在充分讀與思的基礎上說感悟說體驗。例如：在對“綠遍”的理解上，老師首先讓學生仔細品讀第一行，在學生理解字面意思的基礎上，引導學生用上比喻的手法，說說綠得像什麼?有哪些綠色?在充分想象、充分說的基礎上引導學生寫下這時優美的畫卷，進而將自己的感受帶到讀書中展現出來。就這樣，讀書、感悟層層推進。
2、交流感悟體驗要有層次感，要突出重點：
讀課文時，學生的思維活動有一個由淺入深、由表及裡的深化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發展過程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始，從教師與學生的對話中，我們不難看出，老師在學習中提出的要求具有很明確的層次感，在藉助註釋整體感知詩意的情況下，抓住關鍵字詞品讀詩句，瞭解詩意，進而體會作者的情感，有所感悟，三個環節環環相扣，層層深入。
3、說感悟說體驗還要選擇重點，忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段，也可以是課文中的關鍵性詞句，即所謂的“文眼”“點睛之筆”。對課文的重點，首先要細細地讀，讀出課文的情味;繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯絡，體會字裡行間豐富的內涵。例如，這堂課中，教師抓住“遍”，引導學生展開想象，運用生動形象的比喻手法，將學生頭腦中的畫面再現，既體會了字裡行間豐富的內涵，又進行了語言訓練，一舉兩得。
4、為課堂教學的生成而預設：
生成是一種教學方式。“生成”強調的是教師、學生、文字三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，透過與教師、文字的對話交往，實現意義的獲得及自我主體的建構。“生成”者，當然首先是學生，同時也是教師與文字，三者透過對話，共同進入一個新境界。
學生的學習和發展具有動態性與整體性，教師在課前是很難完全預設的。正如鍾啟泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重複的激情與智慧綜合生成過程。”例如在這堂課中，老師引導學生透過組詞理解了“閒”的意思，讓學生明白了他們就是這樣勤勞。接著由 “一年之計在於春”這句詩，讓學生體會鄉下人家此時的心情。學生的回答是：(他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累並快樂著。)在此基礎上，老師順學而導，說：對，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望!他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
學生在原來認識的基礎上，透過與教師、文字的對話交往，獲得了新的自我體驗，進入一個新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟
閱讀教學中，只有在關注學生個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向，才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。