作文教學的苦與樂
沒錯，範文應該如何利用，的確是再容商榷的一件事。我也碰見過這種事，我們習作的第三篇————是我的好朋友，在寫這篇作文時我也是把寫的不錯的作文當作範文讀了讀，沒想到這一讀，全班一半以上的學生寫出的作文與其相似，什麼：她有一雙水靈靈的大眼睛，我們關係一直很好一同回家，有一次鬧矛盾了，我喊他，他沒理我，我生氣了，最後又和好如初。這時我感覺很苦惱，心想這些孩子真夠笨的了，那麼費勁的給他們講，應該如何寫，怎麼寫，怎麼還寫成這樣？可後來仔細一想真是孩子笨嗎？其實不然，如果真是孩子笨的話怎麼能在我讀了一遍之後就寫的那麼像呢？記得有一句話是這麼說的：學生的頭惱是用來點燃的。可是我沒有火源呢！
沒辦法重寫吧！於是我就採用了在網上教學論壇中看到的一個方法，先畫後寫，意思就是先讓學生把要寫的事簡單的畫下來，然後再看著畫寫，因為對三年級的孩子來說看圖寫話寫故事會更容易些，最終的效果還不錯，不過也不是一帆風順的。就畫畫而言也不是一件簡單的事。當我說：“好吧！既然寫不好，那就把你平常和朋友相處時印象最深的那件事畫下來。”有的孩子說了：“老師那我也不會畫啊，人咋畫啊？”沒錯讓孩子把發生的事畫成一幅或幾幅的連環畫也是不難度的，我對他們說：“我們不是大畫家，沒人要求你畫的多麼好看，只是簡單的表示出什麼意思什麼事就行了！一個圓就表示腦袋，兩條線就是胳膊，再加兩條腿，點上眼睛和鼻子，這不就是一個人了嗎？”這邊說邊在黑板上畫，這時全班都笑了。我班許哲說：“老師你畫的太難看了。”：“對了！這好不好看不要緊，重要的是看你能不能把這件事畫出來，講明白。”就這樣所有的.孩子都開始了自己的創作，有的畫一幅，有的畫兩幅，有的甚至將它畫成了漫畫，標上了一、二、三、四的順序，還有的在畫上加上了自己的語言。事件也不單一了，思路也開拓了，然後我就讓學生們拿著他的畫給大家講一講是什麼事，同桌之間相互講一講，故事五花八門。（例：學生的畫“林覆文打仗”，“付洪博捉蜜蜂”）：“你看咱們畫的多好，說的多好，就把你所說所畫的寫在作文中。”我說。
這樣學生敢寫了，知道能定什麼。不是一味的模仿別人的，完成作文任務，而是在寫屬於自己的作文，讓他先畫下來，脫離於文字的束縛，邊畫邊想形成這件事的思路，轉移注意力，消除為難情緒。當然這次作文同以往的作文五樣，存在的很多不足。我發現有的學生甚至不懂什麼是作文，其實我對作文也沒有一個明確的概念，只能套用專家的一句話：日記寫長了就是作文。