淺談低年級的作文教學技巧
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。透過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。下面是淺談低年級的作文教學技巧，請參考！
淺談低年級的作文教學技巧
小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分頭痛的課題．也是小學生最不願意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意，讓教師無法修改，苦不堪言。那麼，如何進行小學語文作文的教學？我認為應從以下幾方面入手：
一、培養學生寫作的興趣，感受生活樂趣
我們要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文素材來源於生活，作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇於去體驗生活，在生活中去發現，去探究。生活的世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那麼就會煥發出寫作的無窮的動力。當學生充分感悟生活，隨時留意身邊的所見所聞，就會積累一些寫作素材；當學生的生活素材豐富了，就有東西可寫了。這樣學生習作的興趣和動機產生了,他們覺得有東西可寫,這樣就真正調動學生作文的積極性。
二、培養學生仔細觀察的能力
觀察是構成作文能力的重要因素。作為小學語文教師，我們要注重培養小學生的觀察能力，要讓每個學生都有一雙善於觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力要引導學生到教材中去觀察，在語文教學過程中，藉助教材，讓學生學習作者的觀察方法；培養學生的觀察能力還要引導學生到生活中去觀察，要引導學生做生活的.有心人，對周圍熟悉的人和事物進行細緻地觀察，這些人和事有什麼特徵，給你留下了哪些深刻的印象等。無論是在教材還是在生活中，都要培養學生細緻地觀察、有序地觀察、抓住重點去觀察、用多種感官去觀察。這樣，學生透過觀察獲得了真實、深刻、細緻的第一手資料，寫出的文章才比較真實生動。只有引導學生感知具體形象的事物，激發學生積極地去思維，學生才能產生表達願望。
三、培養學生模仿寫作的能力
模仿寫作是低年級作文訓練的明顯特點，也是小學生練習作文的常用方法，而且是較為重要的方法。新課標指出作文教學應該從說到寫、由易到難循序漸進。小學作文啟蒙從模仿入手,抓住了小學生善於模仿的特點,降低了學生的心裡難度,消除學生的畏難情緒，具體的做法,例如在每一單元的課文教學中,給學生定一篇習作例文,給學生一個習作的模式,在提倡模仿的同時,告訴學生模仿與抄襲的本質區別。另外,在寫作文之前,讓學生根據自己的選材、構思,在小組內說一說,力求做到說清楚。在說的過程中將口語更改為書面語,並在下筆時力求按照所說的去寫,從而提高學生書面語言的表達能力,做到語句通順,條理清楚。還可以讓學生自己蒐集優美的文章和語句,在課堂上讀給學生聽,讓學生共同體會文章的內在美,引起學生的共鳴,然後讓學生試著模仿去寫。
四、培養學生組織材料的能力
小學生透過觀察、閱讀積累的作文素材包羅永珍，這就需要有組織和整理素材的過程，老師要引導他們對所積累的素材進行分類整理，否則小學生容易亂套濫用、東拉西扯，使文章中心不明確。在教學中我們首先要引導學生審題、確定中心，使學生能從題目中準確地找出限定的習作範圍和要求，然後啟發學生按作文題目的要求，圍繞所要表達的中心，從積累的作文素材中篩選真實、新穎、有意義的材料，有計劃地組織、安排材料，這樣學生的作文就能言之有物，言之有序，言之有理。在教學中我們還可以引導學生編制寫作提綱，提綱是學生的作文的構思過程，學生構思的過程就是一個組織和整理材料的過程。學生具備了選擇材料、組織材料的能力，習作就能達到中心明確，條理清楚。
五、培養學生修改，交流的能力
作文的修改也很重要。習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足。這時教師就要培養學生髮現問題並能自己修改的能力，啟發學生認真逐句、逐段閱讀習作，從讀中發現問題。學生透過認真閱讀，自己還是可以發現一些較為明顯的不足，如文中的標點符號使用得是否恰當、有無錯別字、句子是否通順、條理是否清晰、中心是否明確等。學生透過閱讀、推敲，自己還是可以修改的。學生自己修改作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。 學生辛辛苦苦寫好作文後，總喜歡得到老師的表揚和讚許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，並提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。
總而言之，作文教學，如孩子學走路，起步困難，貴在引導，不能心急，循序漸進，在教學的過程中，應以學生為本，注重培養學生的寫作興趣、觀察能力、積累寫作素材、圍繞中心選擇材料、組織材料的能力、自己修改習作的能力；增強學生習作的信心，使學生樂於寫作文。