揚起古文學習興趣之帆-《楊氏之子》教學實錄及評析
檢查預習，初讀感知
師：這節課我們學習的古文題目是——《楊氏之子》，伸出手來和老師一起寫課題。（生隨老師一起寫課題）誰能說說題目是什麼意思？
生：姓楊人家的孩子。
師：對，“子”在古代當兒女講。我是姓幹人家的女兒，我就是幹氏之子或幹氏之女。你們怎麼介紹自己？
生：我是王氏之子。
生：我是孫氏之女。
生：我是高氏之子。
師：孺子可教也。（生笑）課文預習了嗎？（生答：預習了）那先來檢測一下你們的預習情況。這是本節課要求會讀的生字，會讀嗎？
（螢幕出示：惠、日、禽。）
生：會。
師：一起讀。（生齊讀）這些是本課要求會寫的生字，先自己練習讀讀。（生練讀）會寫嗎？30秒，用好方法記住這些字。（學生書空練習）把紙單翻過來，我們來聽寫。認真聽，老師連讀三個詞，先聽清楚，再動筆寫。
師：梁國，聰惠，禽。（生動筆寫）提筆就是練字，注意寫字姿勢。對照大螢幕，自己批改。（生自查批改，教師針對性指導“禽、惠”。請出錯的同學在錯字旁邊訂正一下，全對的同學選擇難寫的生字，再寫一個。）
師：請同學們開啟課文，大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（生自由朗讀課文）第一次學古文，你可以多讀幾遍。（生繼續自由讀課文）誰願意第一個來瀆？其餘同學注意聽，他讀的字音是否準確？
（指兩位學生先後讀課文）
師：同學們預習得挺好的。課文中的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”（板書：為設果），知道為什麼讀wei嗎？（板書：wei）“為”在這裡表示“給、替”的意思（板書：給、替），為設果就是——
生：給他擺上水果。
師：對了，所以我們瀆多音字是根據它的意思來辨析它的讀音的。把這個字的讀音和意思在課文裡標註上。（生標註字音和意思）把這句話讀兩遍。（生練習讀）我們一起來讀這句話。
生：（齊讀）“為設果，果有楊梅。”
師：課文中還有個多音字，大家也讀準了，是“兒應聲答日”，這裡“應”的意思是？
生：回答。
師：怎樣回答？
生：馬上、立刻
師：我們一起來讀這個句子：
生：（齊）“兒應聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽，…
師：瀆古文不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出停頓，讀出重音，這樣才能讀出味道來。老師也想試試可以嗎？（師聲情並茂地範瀆）自己練習讀讀，看看在哪兒停頓好？
（生練習讀課文）
師：（出示標註好的停頓）對照大螢幕，看看你的停頓合適嗎？再讀讀體會體會。（生根據停頓符號再次練習讀課文）誰想來瀆？
（指一名學生讀）
師：老師聽出來你讀得很努力，也很注意停頓，但是古文的朗讀可不能一字一頓，要聲斷氣連，像這句——“孔指以示兒日：‘此是君家果，”’找到感覺了？每個人都練習讀讀這句話。
（學生練習讀）
師：一起來讀這句話。（生齊讀，師引導接著讀完全文。）對了，就是這個味道。誰還想讀？（指一名學生讀）讀得字正腔圓、聲斷氣連、韻昧十足啊！掌聲！
點評：能以誦讀為突破口，培養學生文言語感。大聲朗讀，熟讀而成誦是文言文教學的特殊要求。老師對學生的誦讀指導科學、有針對性，能根據作品的特定要求和學生的實際情況，在節奏、語氣、語調、語速等方面作好指導。每次的讀都要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀順句子、讀出語氣、讀出語勢，還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感，都能給學生以具體明確的導向，從而達到“整體感知的朗讀”。
精讀品味，體會精妙
師：課文讀到這兒，接下來我們理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句意思的方法是一樣的，你是怎麼理解詩句意思的？
生：我不理解的字詞就查字典，
生：可以看下面的註釋，
生：還可以查資料。
生：多瀆幾遍也能知道意思。
師：嗯，聯絡上下文來理解，我們還可以看插圖來理解，請同學們用上這些方法讀懂每句話的意思。
（大螢幕出示：藉助註釋、聯絡上下文、查工具書、利用插圖。）
師：先自己說說每句話的意思。（學生自己說每句話的意思，師巡視，個別指導，）老師發現有些詞的意思挺難理解的，書巾註釋又沒有，我們請“學習小助手”來幫幫你，讀一讀，看看能不能理解每句話的意思。
（大螢幕出示：
孔君平：(語文教案 )晉朝人，字君平，任廷尉一職，相當於最高人民法院的院長。君：古時對對方的尊稱，可譯成“您”或“你”，應聲：隨聲、夫子：古時對有學識男子的尊稱，相當於老師、先生，可譯成“您”，、禽：古時特指鳥。）
（學生藉助“學習小助手”再次自學，師巡視指導。）
師：有問題的在小組內研究研究，解決不了的一會兒提出來我們共同探討。
（學生小組合作交流）
師：還有哪些問題是小組內沒有解決的？（生沒有質疑）沒有問題啊？那誰能把故事連起來講一講，其餘同學注意聽，有疑問的地方待會可以指出或糾正。
（指一學生講故事內容，其他學生評價並給出建議。）
師：這篇古文的意思理解了，自己練習把這個故事講一講。
（生練習說這篇古文的意思）
師：都會說了？那我們嘗試著對讀。何為對讀呢？就是我來讀白話文，你們來讀相應的文言文。這個讀可不是讀出聲音就行了，還要讀出其中的意思呢！準備好了？注意力集中哦！
師：梁國有個姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。
生：（齊）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
師：味道沒出來——特別聰明。
生：（齊）甚聰惠！
師：對了，就這樣讀。孔君平拜見他的父親，他的父親不在，於是把他的兒子叫了出來。
生：（齊）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：楊氏子為孔君平擺上水果，水果裡有楊梅。
生：（齊）為設果，果有楊梅。
師：（笑著說）孔君平指著楊梅給楊氏子看，說：“這是你家的水果。”
生：（笑著齊讀）孔指以示兒曰：“此是君家果。”
師：再讀這句，注意老師語氣語調的變化。
師：（一本正經地）孔君平指著楊梅給楊氏子看：“這是你家的水果。”
生：（一本正經地齊讀）孔指以示兒日：“此是君家果。”
師：楊氏子隨聲回答：“我沒聽說孔雀是先生您家的鳥啊！”
生：（齊）兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：初次合作，如此默契，真好！話說這孔君平去拜見楊氏子的父親，可誰知他父親不在，於是把他的兒子叫了出來。楊氏子為孔君平端來了水果，這水果裡有楊梅，孔君平看看這楊梅，再看看眼前的這楊氏之子，眼珠一轉，笑眯眯地對楊氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子。”想一想，孔君平的心裡會想些什麼？
生：楊梅中有“楊”字，楊氏子也有“楊”字。孔君平想看看楊氏子聰不聰明。
師：對啊，能把它轉化成孔君平的心理活動說一說嗎？
生：這楊梅的第一個字是“楊”，楊氏子的第一個字也是“楊”。都說這楊氏子聰明，我何不考考他？
師：你讀懂了孔君平的心思，他是想借著楊梅來考一考楊氏之子啊！（板書：楊梅、楊氏子。）這楊氏子聽了孔君平的話馬上明白了他的話中意，他心裡又會想些什麼呢？所以他馬上回答道：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥啊。”
生：孔雀的第一個字是“孔”，這孔君平的第一個字也是“孔”。先生您這樣考我，我就用相同的方法來回答您！
師：了不起啊！你和楊氏子同樣聰惠！（板書：孔雀、孔君平。）那我還有一問，為何楊氏子不直接反駁“孔雀是你家鳥”而要加上“未聞”二字來說“我沒聽說過孔雀是先生您家的鳥”呢？誰體會到其中的妙處了？
生：這樣回答顯得楊氏子特別有禮貌。因為楊氏子是小孩，孔君平是長輩，這樣回答感覺楊氏子不頂撞長輩。
生：這樣回答語氣比較委婉，不生硬。
師：這就是楊氏子語言的精妙之處！既用相同的方法機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉、敬重之意。讓我們一起再來讀讀這個句子——“兒應聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽。”’（生讀）
師：若來者是李君平呢？聰惠的楊氏子又會怎樣應聲回答？
生：未聞李子是夫子家果，
師：若是梅君平呢？
生：未聞梅花是夫子家花。
生：未聞梅子是夫子家果。
師：若是黃君平呢？
生：未聞黃山是夫子家山：
生：未聞黃河是夫子家河。
生：未聞黃瓜是夫子家果：（眾笑）
師：看，都笑了啊！既幽默詼諧地同答問題，又不失委婉敬重之意，妙哉！妙哉！體會了人物的心理活動，又感受了語言的精妙，再來讀這篇小古文就更應該讀出其中的滋味了。自己先練練：（學生練讀後指名瀆）
熟讀成誦，推薦閱讀
師：其實古文是沒有標點的，這沒有標點的《楊氏之子》你能讀嗎？
（螢幕出示不帶標點的古文，指名讀，）
師：古文的排版和現在還大不相同呢，看看，這樣排版的《楊氏之子》還會讀嗎？自己先練練。
（螢幕出示豎版的古文，生練讀，指讀。）
師：讓我們穿越到^代，開啟原版《世說新語》，想一想古人讀書時抑揚頓挫、放聲吟誦的情形，讓我們一起來讀一瀆《楊氏之子》：
（螢幕出示《世說新語》中的《楊氏之子》，學生配樂讀。）
師：看來都能熟讀成誦了！讓我們再一起美美地誦瀆《楊氏之子》。
（生在樂曲中齊誦）
師：喜歡這樣的小古文嗎？它出白——《世說新語》！《世說新語》裡有很多像楊氏子這樣聰惠孩子的故事，比如孑L融讓梨，比如王羲之小時候為躲過殺身之禍故意裝睡，還有鍾氏兄弟在魏文帝面前機智應變等等。這些孩子長大後成為上流社會的名士，《世說新語》就是寫名t言談趣事的'，這樣的故事有一千多個。感興趣的同學同去找一找相關文章瀆一讀，裡面有原文，有註釋，也有譯文，相信你能看得懂，也會喜歡，
總評：
縱觀老師的整節課，紮實、豐實、充實，學生實實在在地學會了學習，掌握了知識，鍛鍊了能力。充分體現出幹老師高超的課堂智慧，深厚的語文素養。
一、努力踐行著“以讀為本，熟讀成誦”的做法
朗讀是學習語文的主要方法，也是重要的目標之一，在文言文教學中更是如此、幹老師這節課在讀的設計上是很用心的，就讀的方式方法、層次安排、情感處理等方面進行了深入思考、研究。
具體表現在：第一層次，在學生試讀、教師正音的基礎上，讀準字音，讀順句子；第二層次，在教師範讀、學生領悟的基礎上，讀出停頓，讀出節奏；第三層次，透過師生“對讀”的方式，讀出感情，讀出人物的性格和心理；第四層次，在讀懂全文的基礎上，巧妙設計多種形式，藉助多媒體營造古韻悠長的情境，讀出文言文的味道
二、抓住核心，精心設計，突出重點
本單元的訓練點是“感受語言的藝術”，在課堂教學中幹老師摒棄了“楊氏子給你留下了怎樣的印象”“楊氏子的聰惠表現在哪裡”“楊氏子語言妙在哪裡”等傳統問題，而是緊緊把握課文的核心內容——人物的語言，引導學生藉助人物的語言揣摩、補白人物的心理活動，透過學生對人物心理活動的描述，由表及裡、由淺入深、由此及彼地感受楊氏子的風趣和機智、幽默與委婉、而後讓學生仿創“未聞孔雀是夫子家禽”的環節，更是點晴之筆，笑聲朗朗之中，學生應聲而答，使文字語言內化為了學生的語文素養。