生物實驗課教學反思精選11篇
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的生物實驗課教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
生物實驗課教學反思1
[課例名稱]
葉綠素形成與光照的關係
1、從創設情境中發現問題
職工 讓學生觀察韭菜和韭黃，並提出以下問題：
（1）它們是同一植物嗎？（引導學生從根、葉的形態、葉的氣味等方面來判斷）
（2）為什麼它們的葉顏色不同？（學生根據生活體驗講韭黃的培育方法，即韭黃放在不透光的薄膜或草木灰中）
（3）葉色不同與什麼有關？（葉片中含有的色素種類、數量有關）
（4）綠色植物的葉中主要含有什麼色素？（葉綠素）
（5）同一植物含有的色素種類相同，即都是葉綠素，為什麼在不同的環境中會形成不同的葉色？
由此產生了需要探究的問題：葉綠素的形成與什麼有關？
2、從大膽猜測中提出假設
在提出問題後，引導學生討論，學生根據生活體驗，猜測與葉綠素形成有關的許多假設：如植物種類、空氣、水分、氣溫、光照等。
3、從設計對照中檢驗假設
在探究“葉綠素形成與光照的關係”時，把每班學生一分為二：一半學生用綠豆芽。一半學生用水稻秧苗，提前幾天，由組長利用中午休息時間到實驗室做如下實驗：每組各取兩份實驗材料（同種），一份放在有光照的實驗室*窗，另一份放在不透光的紙盒內，上面用不透光的紙糊起來。到上實驗課時。開啟紙盒，與實驗室的樣本一起觀察，做好實驗記錄。
4、從分析實驗中得出結論
有的組由於實驗操作失誤，紙盒沒有蓋嚴而透光，結果造成實驗組與對照組沒有明顯的區別而失敗，讓學生分析並找出原因，排除這些因素後重新實驗獲得正確的結論。
[課後反思]
1、生物科學是一門實驗科學，在本課例中，實驗探究的目的不僅僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是培養學生探索和發現的能力。如何做實驗，實驗會得到什麼結果事先完全是未知數，主要*學生原有的知識、技能、想象力，去探索、去研究，從而發現對他們來說是全新的現象或規律，這對培養學生獨立思考、探索研究的能力有較大的作用。
2、在課題探究中，學生從自己承擔責任，到對整個小組的素質，增加了責任感，在探究過程中，學生們有著豐富的真實的過程體驗，這種體驗也轉化成無窮的動力——這種動力是傳統教學無法達到的。所以在生物教學探究活動的組織中，教師不要把探究結論水平高低作為唯一目標，而要重視情感、興趣、意志、毅力、科學精神等情感因素的深化，要與學生一起體驗探究中科學的精彩與豐富，生命的領悟與感動。
3、心理學研究證明，學生創造性思維的產生，創造力的形成、發展離不開外部條件，其中最關鍵的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必須創設一種寬容、和諧的氣氛，使每個學生具有心理上的安全感。這種探究情境的創設需要教師引導參與，教師首先要透過親身參與體驗而激發學生的探究熱情，並且在師生關係平等、信任的基礎上讓學生勇於展示自己的才華，勇於發揮想象，勇於走向社會實踐。
生物實驗課教學反思2
本節內容既與實際生活中的常見現象有關,又需要有一定的理解能力,把現實和書本上的知識結合起來,達到理解掌握的一個新的水平.
1、可以查閱與花的顏色和香味有關的資料，瞭解顏色和香味對傳粉和受精的意義。在自主性學習和科學探究活動中，概述出花的主要結構。然後聯絡生活實際，大膽推測描述出傳粉和受精的過程，從而清晰花與果實和種子的關係。
2、動手作實驗是學習本節很直觀的方法，如果有條件,還可以準備足夠的實驗材料（花或模型）和實驗用具（解剖針、鑷子、培養皿、刀片和放大鏡），蒐集昆蟲傳粉方面的錄影資料，製作受精及果實和種子形成過程的活動教具或CAI課件。同時備有新鮮的果實（桃和玉米），以及帶有雄花和雌花的乾枯玉米植株、塑膠袋和毛筆。
3、本節的重點和難點有下面兩個：受精的過程及受精後子房的發育，雄蕊和雌蕊（花蕊）與果實和種子形成的關係。要真正掌握這部分知識，可以藉助於幻燈片，課件等工具，展示受精的過程以及果實的發育情況。
4、模擬人工輔助傳粉，可以更好地理解花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，從而養成愛護花的良好習慣。
生物實驗課教學反思3
1、生物學實驗教學的意義和作用：
生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。學生必須進行觀察和實驗才能真正學好基礎知識和獲得能力。《生物課程標準》明確規定：生物學課是義務教育初中階段必修的一門基礎課，還規定生物課在初一年級開始設課。由於初一不開設物理、化學課程，這樣生物學就是中學生開始學習理科的起始科目，是中學生首先接觸到的理科實驗。生物學實驗教學佔據著重要的特殊地位，對於培養學生良好的實驗習慣、實驗技能和實驗能力，為今後的理化實驗教學打好基礎是至關重要的。生物學實驗教學除了能幫助學生檢驗和鞏固生物學知識，它還能訓練學生的生物學基本技能，培養學生的生物學能力，激發學生的學習興趣和積極性。只有明白生物學實驗教學的意義和作用才能更好的設計和開展生物學實驗教學。
2、對初中生物實驗教學的反思：
透過3天生物實驗課的觀摩學習，我對生物實驗課的理解更加深入細緻了。我將自己的反思總結如下：
a)對於開設實驗課的目的不明確，實驗教學常常陷入應試教學的漩渦當中。有些操作步驟以及對實驗現象、結果的總結分析，只給學生做幾道練習題，強化記憶，在考試中仍能得高分，而且這比實際操作省時省力。可是學生們真正操作起來還是不會。這對學生們的生物學基本技能和能力的培養是不利的。以“練習使用顯微鏡”這一實驗為例：這節課的學習目標是“認識顯微鏡的構造和作用；學會使用顯微鏡並初步觀察；養成認真規範操作的習慣，愛護顯微鏡。”其實學會使用顯微鏡最重要。如果把大量的時間用在了識記顯微鏡的結構上，那麼同學們自己練習使用的機會和時間就大大減少。尤其是用導學案印上顯微鏡的結構示意圖，讓同學們填圖並提問記憶，這樣做倒不如讓他們自己拿一臺顯微鏡對照課本插圖識記更有意義。還有，在導學案上出示大量的練習題，有判斷汙點位置的，有移動標本的，有判斷細胞大小多少的這一些對學生們應付用紙筆作答的試卷非常好，而且效果明顯。可惜它們偏離了我們的實驗目標，與我們這一節實驗課的初衷相悖了。
b)對學生實驗操作的規範性要求要加大力度，點撥輔導要細緻到位。如在“製作人口腔上皮細胞臨時裝片”的過程中，有的同學用牙籤狠狠的在自己的口腔內側壁刮來刮去，然後拿下來看看，什麼也看不到。再伸進去刮，最後把颳了幾分鐘的牙籤咬在嘴裡，像在剔牙。如果教師看到了此情景，能及時點撥並且作為共性問題在班裡講一講，接下來的操作會更加順利。滴管的使用：有的同學用兩個手指頭捏著橡膠乳頭，生理鹽水在順利到達載玻片中央之前已經滴滿了試驗檯上任何一個可能到達的角落，幸好不是鹽酸！滴碘液染色時也是一樣的操作，甚至把滴管倒著拿，碘液一直流到橡膠乳頭中，萬幸，這只是碘液！還有在蓋完蓋玻片後，有的同學用鑷子或手指不斷敲打，擠壓蓋玻片。原來是在趕氣泡！在染色時，有的同學將碘液圍著蓋玻片滴一圈，連蓋玻片上面也不放過。這一些都需要我們老師嚴格要求，指導到位。
c)教師在實驗課上要全面關注學生的語言和行為，要讓他們對實驗結果有一個正確清晰的認知。要想獲得理想的授課效果，教師要說清楚，講明白，還要及時糾正學生的錯誤，包括語言方面的。如果聽到學生描述說“看到一個明亮的
1光圈”老師應當及時糾錯並讓他明白“視野”與“光圈”的區別。有時老師要做必要的演示操作。如在講解“蓋蓋玻片”的過程中，僅靠語言不能達到點撥的效果，由於蓋玻片和載玻片都比較小，如果用大一點的模型效果會更好。同學們在做完一個臨時裝片後，有很強的觀察慾望，那麼老師要在學生觀察之前給他們出示一個所要觀察的標本的清晰物像，而且要講清楚在顯微鏡下找到類似的清晰物像才算操作成功。這樣同學們帶著明確的目標觀察，效果會更好。否則同學們在顯微鏡下只要看到點東西就興奮，滿足，反而會誤入歧途。
d)在實驗課上，有效的管理學生是很重要的。這樣既能保護學生的主動性，積極性，又能使這節課流暢，高效，達到預期的目標。同學們對新奇事物的好奇心很強，看到鑷子、滴管、顯微鏡等都想摸一摸，試一試，這是很正常的，但是如果你不加以規範引導，它會使你的實驗課偏離目標，同時分散注意力，有時會損壞儀器裝置，嚴重的傷到自己。這一些在我的課堂上都出現過。要想有效地改變，需要我們在平時準備充分，實驗課上對學生嚴格要求，合理安排，認真指導。
3、綜上所述，上好實驗課要注意一下幾個方面：
a)教師自身的轉變很重要。要明確生物學實驗課的重要意義和作用，將它與應試教學相區別。這樣才能真正放手讓學生親自動手操作，提高他們的技能和能力，才能避免越俎代庖“講實驗”的現象出現，把時間還給學生，讓他們多做多練，從而提高學生的自信心和學習興趣。
b)做好實驗課的準備工作。要明確本節課的教學目標，並且寫好相應的實驗課教案，確定實驗具體目的與要求，確定實驗的重難點，選擇適當的教學方法。同時準備好實驗材料用具。在給學生上課之前，教師要自己做一遍實驗，以確定實驗選材以及關鍵步驟和可能出現的問題，合理安排時間，並以此安排教學進度，從而提高實驗課的質量。
c)若是本節實驗課較難，除了讓同學們提前預習，熟悉步驟以及掌握相應的基礎知識之外，還可以訓練實驗課的小助手。利用課外時間培訓小組長，讓他們事先熟練掌握實驗內容和方法，以便在實驗課上充當“小教師”，真正達到“兵教兵”的效果。尤其是在班額很大的情況下，很實用。而一般實驗課，教師可以拿出幾分鐘的時間透過提問了解學生們的知識儲備，稍加點撥，選出“小組長”，也可以達到分層教學的目的。這樣更利於深入學生，個別輔導，點撥到位。
d)實驗課的組織教學是最重要的。在聽課時，我們直接看到的就是這一部分。這一過程不僅體現了教師的素質，更能體現學生的素質。因此，在學生上第一節實驗課時，老師便要讓他們明確實驗室裡的規則，要求他們嚴格遵守，培養他們良好的實驗習慣。在學生們自己動手實驗的過程中，如果出現問題，應當及時處理、解決，以免擾亂課堂秩序。在恰當的時候做好講解和必要的演示師範也很重要，而且要講解到位，演示清楚、具體、明白。如果在講解中漏掉了材料用具的介紹，學生們就會出現“用手指頭擦鏡頭”，“用吸水紙當紗布”的現象。因此，生物學實驗課的每一個細節都很重要，每一個步驟都很重要。而時時刻刻關注學生們的行為，及時點撥指導，便能體現老師的價值，使實驗課變得精彩高效。
生物實驗課教學反思4
初中一年級學生，剛接觸到生物學科，好奇心特別強，如何使他們的好奇心轉變為濃厚的學習興趣，這是擺在我們教師在教學中的一件大事。這就要透過實驗來培養她們的實際操作能力，增強他們的自信心，使他們掌握實驗知識。透過對實驗教學的認真思考，我覺得可以從以下幾點來培養學生的實驗能力。
一、實驗教學的匯入
可從引言來吸引學生注意力，激起內心的求知慾望，營造學習氛圍。
例如：“觀察蚯蚓”的實驗，在實驗課開始時，可聯絡生活實際，設問：
1、 夏天大雨之後，蚯蚓為什麼會爬到地面上來？蚯蚓通常生活在什麼樣的環境？
2、 蚯蚓是怎樣運動的？
3、 你能辨別蚯蚓的前後端嗎？依據是什麼？
4、 蚯蚓有哪些形態結構特點與生活環境相適應?
通過幾句問話引起學生強烈的探索興趣，他們做起實驗就格外認真，觀察就特別細緻。
二、幫助學生掌握科學研究的基本過程：
科學的思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程及解決問題的能力。
例如：“觀察鼠婦的活動”。
首先透過觀察發現問題。為什們在花盆下、石塊下容易找到鼠婦？這些地方有什麼特點？
其次，作出假設（對發現的問題大膽猜測和解釋）
最後，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。透過本實驗，幫助學生感受和掌握科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結果→交流、表達→結論。
三、創造平等、民主的師生關係，構建和諧氣氛、啟發創新思維，
教學民主是創新教學的重要條件，只有在師生之間架起一座平等、民主、親切、和諧的橋樑，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，才能達到最佳狀態。要善於鼓勵學生大膽質疑，即使觀點錯誤，也要肯定他們的勇敢精神，透過討論加以指導。
例如：談到“光合作用”時，教師提到“萬物生長靠太陽”。說明綠色植物的生長、發育等都離不開陽光。但有的學生提出反對意見，說“萬物生長靠月亮”引起大家鬨笑。對於這些與實際問題相對立的觀點，教師不能指責學生，要與他們一起尋找證據，然後得出結論來說服學生。
四、課內外結合
拓展創新空間，除課堂實驗教學外，要積極開展課外實踐活動，組織學生到野外參觀，接觸大自然以擴大視眼，提高學生的動手能力，幫助學生更好地理解並掌握書本知識。
例如：帶領學生走出教室，走進校園認識動、植物，記住名稱，所屬類別等。指導學生進行植物栽培，掌握植物的嫁接、扦插等技術，在青蛙的繁殖季節，捕捉小蝌蚪進行飼養，觀察它們的身體變化，瞭解其發育史。
以上這些措施不僅能夠培養學生操作技能，還能增強學生對生物產生濃厚興趣，把理論知識應用到實踐中去，又透過實踐增加對課堂上所學的理論知識加深理解，只有積極開展校外、校內活動，才能彌補教學上的不足，才能更好的進行生物學教學，才能收到良好效果。
綜上所述，培養學生的實驗能力任重而道遠，需要不斷地總結和探索。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。
生物實驗課教學反思5
我在教學中始終貫穿一個理念，就是讓學生多自學，獨立思考，然後輔以討論交流，充分利用教材中提供的資源。但資源後設置的問題，對我們的學生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題就迎刃而解了。這對以後學生無論面對中考，還是面對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。
在實驗教學中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學生依著做，這樣做，學生只是機械的重複，沒有思考為什麼這樣做，不能達到實驗目的，我在這方面做了一點嘗試實驗前只交代實驗要達到的目的及注意安全的問題，其餘的均由學生去做，放手讓學生去做。當然實驗過程中會出現很多問題，我及時地與學生溝通探討，最後師生共同總結實驗中存在的問題，這樣有利於發揮學生的主觀能動性，培養創新精神。
生物實驗課教學反思6
生物課是經常要做實驗的。但是由於條件的限制，再加上學生平時缺乏訓練，動手操作能力有限，因此往往不能很好的完成探究任務。而教師面對人數眾多、時間有限這一現狀，也不能對學生的操作過程逐一進行指導，以致實驗課效率不高。為了真正達到實驗目的，收到良好的效果，教師可培養部分學生作為實驗教學的得力助手，協助教師進行實驗指導，及時彙報學生探究過程中存在的誤區，這樣會收到事半功倍的效果，提高實驗課的效率及教學質量。
一、 選擇合適的助手
選擇一個合適的助手至關重要，只有一個得力的助手才能發揮他應有的作用，協助教師完成實驗任務。選擇合適的助手可以從以下幾個方面考慮：
1、助手必須品質好，威信高
2、助手要具有一定的專長
二、培養出色的助手
要選擇得力的助手，教師平時必須注意觀察，從課堂學習和生活中瞭解、物色。當然，開始選擇的助手能完全符合以上條件是不可能的，關鍵在於教師的耐心培養。
1、經常對助手進行思想教育
2、培養助手的工作能力
3、經常樹立助手的威信
三、使用得力的助手
培養助手的目的在於使用助手，使用助手也是培養助手的繼續，同時，在使用助手的過程中又能加強對助手的培養，不斷提高其工作能力。
1、幫助教師和同學做好課前準備工作
2、發揮小助手的積極帶頭作用
3、協助教師做好實驗指導
綜上所述，選擇、培養並使用好得力的助手，對實驗教學有較好的推動作用，不僅提高了實驗課的教學效率，還充分發揮了學生的主體作用。但在這同時，決不能放棄教師的主導作用，使用助手要從實際出發，決不能讓助手全權代替教師，助手只能是協助教師進行實驗的幫手，而不能是實驗課的主導者。
生物實驗課教學反思7
在實驗課的教學中，我認識到對學生進行科學素質及思想情感的培養，要遵循低起點重過程高要求的原則。
實驗探究法教學中，借鮮鮮活活的生物，老師精心創設的情境，激發學生的學習興趣(低起點)；在整個教學過程中，強調學生親自參與：動眼看、動手做、動口說、動耳聽、動腦思，五官並用。並充分發揮教師主導作用，掀起一個又一個學習高潮，培養學生熱愛科學的樂趣(重過程)；學無止境，對學生進行科學素質和思想情感的培養，不是幾節課所能完成的，教師要高瞻遠矚，從培養21世紀有用之才的角度開展工作，教學內容不拘泥課本，透過聯絡實際達到對知識的遷移運用，透過課外實驗延伸，學生在深入追求生物知識的同時，逐漸形成熱愛生物科學的志趣(高要求)。
這樣對學生科學素質的培養就能落到實處，學生的思想情感就能逐漸得到昇華。
生物實驗課教學反思8
20xx年4月10—11日，我有幸參加了山東省第一片區生物實驗優質課評選活動，非常感謝學校給我這次學習的機會。作為一名青年教師，任何一次外出聽課都是提升自己、反思自己的大好時機。此次活動在臨沂九中舉行，在這兩天的時間裡我們聽到了“不同風格”、“不同模式”的省級生物教學優質課，以及多位教授的精彩點評，受益匪淺、感觸頗多，現將自己一些感受和大家交流一下。
作為一門實踐性強的科學課程，生物課本上的許多知識往往需要從實驗中來獲得。精心準備課堂實驗，是對每一名生物老師的基本要求。在這次聽課過程中，我看到各位老師對實驗採取了不同的處理。
有的老師以演示實驗的方式，使學生觀看到實驗的全過程；
有的老師以全班分組實驗的方式，使學生親自動手完成實驗。
不同的實驗形式往往與具體的實驗內容有關。
但無論如何，實驗的重要性已在每名老師的授課中體現出來。
透過實驗，學生體驗到了觀察的重要性，只有在認真觀察的基礎上，才有可能完成對實驗現象的收集與解讀。
而在實驗前後教師出示的溫馨提示或問題討論中，學生或透過設計實驗提高了獨立思考與自主學習的能力，或透過對實驗現象的觀察初步得出實驗結論，提高了分析問題解決問題的能力，從而真正從實驗中獲得了知識的豐富與能力的提高，體現了知識與能力、過程與方法的教學目標的達成。
講課時，與會老師們的授課方法各有千秋：有的教態親切自然，富有感染力，有的教法嚴謹，注重科學性，還有的注重學法的指導，注重學生的反饋資訊等等。讓與會老師享受了一頓豐盛的“精神大餐”。
每位老師在課堂上都使用了多媒體進行授課，為課堂教學模式創造了有力的條件，而且體現出不可替代的獨特作用，並取得了較好的教學效果。給我印象較深的是煙臺市牟平實驗中學的邵錄老師在講《細菌和真菌的分佈》時，用幾段自己寒假錄製的影片演示實驗過程及結果。課堂內容被極大豐富且具體可感，學生的注意力被牢牢抓住，節約了課上時間，實現了原本一節課完不成的內容。
在我驚歎諸位老師精彩有趣的課堂時也引起了我對於自己教學的更多思考，加上教授的點評，讓我更加清楚自己在以後的教學中應該這樣進行：
一、把握課程標準，提高課堂效率。尤其在現在一個課標，多本教材的情況下，一定要研讀課標，準確把握住所使用的教材的度。
二、堅持鍛鍊學生親自動手操作，以獲得第一手資料。改變學生過度相信課本，過度依賴老師的現狀。
三、注重教學基本功的培養，使自己在課堂上能夠更流暢的表達自己的思想，更和諧的和學生進行交流。
四、注重細節，對學生的回答評價要恰當和多樣。
五、對一些能應用直觀教具的課堂，要充分應用，這樣不僅培養了學生的興趣，也可以使課堂活潑化、直觀化、實際化。
六、課堂上要綜合運用多種教學策略方式。小組合作和活動不能只留於形式，要有教師的指導和重難點的突破。
當然，自己做的還遠遠不夠，但是我會按照專家的指導，透過自己的努力，不斷反思自己的不足，提高自己的教育教學（此文來自）水平，紮紮實實上好每一節課。
生物實驗課教學反思9
1、生物科學是一門實驗科學，在本課例中，實驗探究的目的不僅僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是培養學生探索和發現的能力。如何做實驗，實驗會得到什麼結果事先完全是未知數，主要*學生原有的知識、技能、想象力，去探索、去發現，從而創造出對他們來說是全新的現象或規律，這對培養學生獨立思考、探索研究的能力有較大的作用。
2、在課題探究中，學生從自己承擔責任，到對整個小組的素質，增加了責任感，在探究過程中，學生們有著豐富的真實的過程體驗，這種體驗也轉化成無窮的動力——這種動力是傳統教學無法達到的'。所以在生物教學探究活動的組織中，教師不要把探究結論水平高低作為唯一目標，重視情感、興趣、意志、毅力、科學精神等情感因素的深化，要與學生一起體驗探究中科學的精彩與豐富，生命的領悟與感動。
3、心理學研究證明，學生創造性思維的產生，創造力的形成，發展離不開外部條件，其中最關鍵的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必須創設一種寬容、和諧的氣氛，使每個學生具有心理上的安全感。這種探究情境的創設需要教師引導參與，教師首先要透過親身參與體驗而激發學生的探究熱情，並且在師生關係平等、信任的基礎上讓學生勇於展示自己的才華，勇於發揮想象，勇於走向社會實踐。
生物實驗課教學反思10
一、分好實驗小組
實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位，因此，科學劃分這小組是成功的生物實驗課的關鍵。分組前應向班主任充分了解每一個學生的學習水平、智慧情況、性格特點、操作能力等因素，然後再進行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌，分為四大組，一般前後桌4人構成1小組。每個小組中有小組長（主要負責督促小組成員預習，組織成員對教師提出的問題進行共同研究拿出具體方案並監控整個實驗程序）、監督員2人（監督實驗過程中的紀律、動手、合作情況，並負責對成員的活動作出評價）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想並最後形成方案以便交流）。每個實驗中要明確各個成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。這樣，學生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的資訊輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流。可以激發出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。
二、以學生的興趣來做動力
俗話說“興趣是最好的老師”，沒錯，沒有興趣，學生是被動的參與，或是不願意參與，而如果有了興趣，他將能主動參與其中。所以，實驗課前的一項重要任務就是激發學生對生物實驗課的興趣。
正巧高中學生學習生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細胞，我就利用此實驗去調動他們的學習興趣。在實驗前的一個星期，我就告訴學生可以自帶生物材料來做實驗，想觀察什麼就帶什麼來，學生高興極了，都在積極的準備著。終於到了上實驗課的時間，只見學生手中拿的時應有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家裡魚缸裡撈來的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發麵的酵母粉，甚至還有的是自己的頭髮等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析，並告知學生桌面上還有老師準備的永久裝片，可以對比觀察各類細胞。學生開始動手操作，他們都在爭先恐後的製作臨時裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細胞的相似和不同。
三、加強實驗課前的理論和實踐的指導
每節實驗課的前一週我便佈置學生進行預習，此時我會及時提出該實驗的特點及往屆學生在完成實驗時可能出現困難的地方，使學生明確實驗的原理、步驟的同時，提出本小組的相應的探究點。學生以小組為單位進行探究後寫出相應的方案，並相互進行評價，力圖有所創新，提高學生進行實驗的興趣，喚醒學生的創新意識。
四、實驗過程中真正讓學生獨立操作
在學生獨立操作階段，我認為教師應注意五個方面：一要充分了解學生已有的操作能力；二是要給學生充分的獨立操作機會，例如可以課後開放實驗室讓操作未熟練的同學能有機會單獨操作；三是實驗中，學生遇到問題時，教師不要代替學生解決，而是要注意啟發點撥，讓學生自己處理解決。四是要對學生某些錯誤的操作動及時指出，保證練習動作的準確性；五是評價學生的操作水平不單針對某個學生而且也要對整個小組的水平進行評價，促進小組成員間的相互合作。
五、引導學生善於分析實驗程式和實驗現象
學生實驗，不單是透過實驗結果來證實課堂知識，也不單單是為了學會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學的方法、培養研究生物學的能力。一個較複雜的實驗程式是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往要經過幾十次以至上百次的反覆探索。所以，學生實驗中，不能單純用實驗指導進行“按方抓藥”，出現結果就完事大吉。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各步驟之間的聯絡，從中學習解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學生去思考，使學生既知道實驗方法怎麼做，也知道為什麼這樣做。
例如：在觀察植物細胞有絲分裂的實驗中，我引導學生思考：①在洋蔥根尖培養時為什麼要把裝置放在溫暖的地方並注意經常換水？②解離的目的是什麼？③為什麼漂洗後才染色？④染色時間為什麼不能過長？⑤用顯微鏡觀察根尖分生區時能否看到動態分裂，為什麼？⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多，為什麼？讓學生邊動腦邊動手，做到手腦結合，培養學生的實驗能力。
總之，要想上好一堂高中生物實驗課教師必須要進行精心設計，並事先使學生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調控，還要讓學生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗後教師還必須對實驗課進行反思有助於不斷提高自己的教學水平。
生物實驗課教學反思11
生物科學實驗是以認識生命運動的本質和規律為目標的實踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變革現實的實踐活動。在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結果。所以，生物科學實驗有利於把學生帶入發現問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題中鍛鍊思維能力。
科學的思維能力是科學素質的重要方面，而科學素質的培養又是全面實現素質教育的重要內容。本文結合初中生物實驗關於培養學生的思維能力問題談幾點看法。
一、啟發學生的思維積極性
興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善於“創造”種種誘因。比如，從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，等等。透過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。
思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。當一個人產生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時，思維就活躍起來。實踐證明，有意識地創設發現問題的情境是引導學生積極思維的好方法。我們要善於利用實驗中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問題，以及在輔導實驗的教學中用有啟發性的問題巧妙地引導和調動學生思維的積極性。
二、幫助學生掌握科學研究的基本過程
科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程式。
例如，〈觀察鼠婦活動〉的實驗設計思路。
首先，透過觀察發現問題。為什麼在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什麼特點？
其次，提出假設（對發現的問題大膽提出猜測和解釋）。
1。鼠婦的活動可能與光照條件有關。
2。鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。
第三步，設計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據假設來確定的。所以，實驗的理論依據主要是假設（當然還有賴於學生對有關科學知識的掌握情況）。
1。先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。
2。為了消除無關變數的干擾，突出自變數，找出自變數和因變數的因果聯絡，必須創造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分佈情況。
第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。
透過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結論。初中所有的生物實驗幾乎都體現了這條思路，這裡不再重複。
需要說明一點，科學的“假設”絕不是無根據的憑空捏造，而是要有科學根據的。這種根據來源於頭腦中已有的知識，或者來源於別人的研究成果，或者來源於對客觀實際的觀察。例如，在研究“消化”的實驗裡所提出的假設：“細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜。”這個假設的理論根據是：①人和動物都是由細胞構成的；②生活的細胞需要從外界吸收營養物質；③營養物質是透過細胞膜進入細胞裡的；④人和動物的營養物質來源於食物；⑤食物營養成分中有大分子物質。透過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反覆訓練，完全可以把這種思考問題的程式內化為學生的思維習慣。
三、訓練學生的思維操作技能
思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。在生物實驗中要實現對某生命現象的本質和規律的認識，就要對實驗中的感性材料進行一系列的思維操作才能實現。