《白鵝》的課堂教學實錄
激趣匯入，讀詩
師：今天戴老師帶著大家一起去欣賞一種小動物。請看(出示配樂的鵝圖片)，它們生活在水塘邊，善於游泳。四千多年前，人類就已經開始把它們養在自己的家裡了。如今，全世界很多國家的人民都有養這種小動物的習慣。這種動物的名字叫做——(生大聲齊答：鵝!)
師：對了!(板書：鵝)誰見過鵝?在哪兒見的呀?
生：我在水塘邊見過。
生：我在北京的公園裡看見過。
師：同學們，一千多年前，有一位詩人叫駱賓王。他7歲的那一年，在一個小池塘邊看到了一群白鵝，於是，他寫下了這樣的一首詩——(幻燈出示標有平仄的《詠鵝》詩)誰會讀?好，你來讀。
生：(讀)詠鵝，唐，駱賓王。鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：對她的朗讀，有沒有要說一說的?
生：不利索。
師：你是說要讀得利索，你來讀讀看。
生：(響亮地讀)詠鵝，唐，駱賓王。(生笑)
師：這是我今天聽到的最好聽的聲音。 (師彎腰示意)繼續往下讀——
生：(接著讀)鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：原來利索不是指快，而是要讀得——
生：慢，聲音有點兒輕。
師：還有誰要對她的朗讀有看法?
生：我感覺到她讀得很有感情。
師：(追問)你能讀一讀嗎?(生讀)聽到了這個曲項的曲了嗎?到底是曲(qǔ)還是曲 (qū)呢?
生：曲(qū)。
師：(彎下腰問)當它讀曲(qū)的時候是解釋為——
生：彎曲(qū)的曲。
師：對，當它讀曲(qū)的時候是指——“彎曲”，而當它讀曲(qǔ)的時候，組個詞 (師示意舉手)——
生：歌曲。
生：樂曲。
師：對，它跟音樂有關的時候就讀——
生：(齊讀)曲(qǔ)。
師：在這兒，應該讀——(師手伸平)
生：(齊)曲(qū)。
師：明白了嗎?讀詩要讀得慢一點兒，不著急。我也來讀一讀，聰明的孩子一定能聽出老師讀的和剛才幾位小朋友讀得有什麼不一樣，請聽——(深情誦讀並伴動作。生聽了紛紛舉手想說。)
生：你讀得很慢，也很有感情。有的字拖了長音。
師：表揚她，拍拍手。喔!你看，她不僅聽到我的慢，而且又提出特別慢，這就是不同點。還有誰發現新的不同點?
生：有停頓。
師：哪個地方停頓了，能指出來嗎?
生：都停過。(全班笑)
師：(笑著)那是瞎說啦。
生：我覺得你在逗號之間停頓了。
師：是呀，要讀出標點之間的停頓。還有什麼不一樣嗎?
生：我覺著你很像駱賓王。(全班笑)
師：我有——(師揮手臂)
生：有動作。
師：是呀。到底有哪些動作，做給同學們看一看?(生搖頭)那麼，我到底是怎麼讀的呢?我再來讀一遍。這一回呀，有興趣的同學可以和我一塊兒來讀。
(師生齊讀兩遍，教師略加指導後，學生練讀，師巡視。)
師：(生舉手)你來，不用看書，看著我的手勢。讀——(生伴著動作讀)
生：(起立)詠鵝，唐，駱賓王。鵝，鵝，鵝——(師在一旁演示動作後，指多生讀。)
師：還想讀呀?那咱們一起來讀好嗎?要緩緩地，有停頓，要是再加上動作，那就更好了!
師：準備，(音樂響起)看呀，那一群群是誰呀?讀——(師生齊讀)
點評：優秀教師都有自己的風格。那麼，戴老師風格的關鍵詞是什麼呢?我覺得是“情趣”。聽戴老師的課，就一個詞：太有趣了!以筆者的筆力，確實難以道盡戴老師的課堂風采。戴老師的課只有親臨現場，你才會被迷住。他的課堂實錄，授課的光碟都不及現場的`感染力。站在學生面前，他就跟課融為一體，渾然難割。他引導學生的誦讀方式令人忍俊不禁，手之舞之，足之蹈之，臺上的他宛如一個跳動的音符在學生間穿梭，孩子們捧腹之中已經領會了詩的意思。詩，何須解也!學生隨著戴老師的舉手投足，亦讀亦誦，詩中意境自是心領神會。
逐步理解，賞鵝
師：曲就是——(生齊答)彎曲。
師：(手指自己的脖子問)那“項”是指哪裡呀?(生：脖子)
師：(搖手示意)脖子的後邊，摸一摸。這就是“項”，明白了嗎?(生：明白)
師：那麼，曲項應該怎麼做呢?做給我看。(師示範做“曲項”，生笑並模仿)咱們的脖子沒有鵝的脖子長，(生笑)所以，“曲項”做不出來呀，怎麼辦?那就用咱們的右手來做。(動作演示)曲項，向天——歌——
師：再來，曲項，向天——歌——
師：同學們，咱們中國有一位大文學家、大畫家，他的名字叫豐子愷。他也描寫過鵝的這一個動作，咱們一起來看一看。(幻燈出示：它伸長了頭頸，左顧右盼。——《白鵝》節選豐子愷)
師：誰來讀一遍呢?你來讀。(生讀)
師：鵝的動作你會做嗎?(師生伴動作讀)左顧右盼是指向左邊看看，向右邊看看。
師：鵝，鵝，你左顧右盼，你看到些什麼呀?
生：我看到了池塘裡的魚。
師：你呢?
生：我看到一隻大白鵝。(眾大笑)
生：樹。
師：哦喲，太了不起了。你能告訴我看到了什麼顏色的樹嗎?
生：青綠色。
師：你看到了什麼?
生：深深的河。
生：我看到了蘆葦。