《珍珠鳥》教學片斷課堂實錄及評析
有人說：語文教師的全部尊嚴就在於思想。教師的教學觀念直接影響著教師的教育教學行為，從而影響了學生在課堂學習中的行為，並直接影響了每一個學生在語文學科中的發展。因為學生是在一種環境中培養起來的。
前不久，有位普通的青年教師在執教《珍珠鳥》一課時，有這樣一個教學片斷（非自己的教學班）：
（教師引導學生讀懂了第三小節的意思──珍珠鳥一開始怕“我”，後來透過接觸，就不怕“我”了。）
師：我這兒有一幅一幅的畫面，你們想不想看？
生：想！
（教師演示多媒體課件，螢幕上相繼出現了幾組鏡頭。）
（學生看得很投入，表現出較濃的興趣。）
師：我看到大家一邊看，一邊露出了微笑。只是可惜，畫面上一點兒聲音也沒有。你們能不能給它配音呢？隨便你選擇其中的哪一個角色。當你成為文中的一個角色時，你已經在進行創造性的勞動了，所以，你可以大膽地加入自己的想象。
（學生練習。）
（師詢問學生選擇角色情況。）
師：我們先從“我”這個角度來說，好不好。
生：（說得不流利，基本上都是文中的語言。）
師：請坐。他說得怎麼樣？
生：他說得有些疙瘩。
師：哦，沒關係。因為準備的時間太緊了。
生：他都是照著書上說的。
師：不過，他沒看課本，能把第三小節中的情景描繪出來，已經很不簡單了。我聽出來了，你還有更高的要求，是嗎？那你是不是願意來說一說呢？
生：……
後面的發言一個比一個精彩，學生在課堂上神氣極了。學生在課堂上不但找回了做主人的感覺，而且學得興趣盎然。
【分析】
其實，這位教師對教育教學的理解，已經讓自己的教學行為發生了變化，在教學中建立起一種新的課堂文化。這樣的課堂教學，體現了在真實的課堂教學中追求真實的成長追求。教者尊重每一個孩子，並努力讓每一個孩子在課堂的動態推進中得到語文素養的提高。
首先，在上面的教學片斷中，這位教師採用溝通語言，平等地和學生交流，組織學生的學習活動，成為學生的朋友，成為學生的夥伴。比如：“你們想不想看？”“你們能不能給它配音呢？”“那你是不是願意來說一說呢？”這是一種把學生當朋友，當夥伴一樣進行交流的`語言，它與許多教師所使用的居高臨下的教授語言是迥然不同的。正如對德國人來說，爺爺請孫子拿根柺杖，他決不會說：“去，把我的柺杖拿來！”而只會說：“請把我的柺杖拿來，好嗎？”它是一種詢問、商量、溝通的口吻。教師對學生的尊重瀰漫在教師的一舉手一投足之間，教師在課堂展開過程中的任何一句組織語言也同樣傳達著教者的基本理念。
其次，在這堂課上，教師還表現出對真實的課堂教學中追求真實的成長的基本思想。如何在課堂上面向每一個學生的發展實際，在真實的教學過程推進中，讓孩子獲得發展，是語文課堂教學有效性的根本追求。在很多教師的課堂中，還存在著以完成教案設計的基本任務為課堂教學的基本追求。在這樣的課堂上，以優秀學生或教師的替代思維取代了其他學生的參與和發展。把一個學生會了，一些學生會了作為課堂教學任務完成的參照。在這樣的課堂上，教師會無視課堂教學推進中具體的學情，一相情願地將教案進行到底。其實，任何學習活動都離不開個體的原有知識和經驗，離不開個體的思維方法和習慣，離不開個體的心理能力。尤其是對語文來說，形象大於思想。這位語文教師尊重學生的學習需求、學習行為和學習結果。在評價第一位同學的發言時，有個學生說：“他都是照著書本上說的。”那位學生可能沒料到教師會讀懂他的潛臺詞：“我還能用自己的話說。”可這位教師卻機敏地捕捉到這位學生的需要，並準確利用了“能用自己的話說”這一典型資源，馬上抓住時機補了一句：“你還有更高的要求，是嗎？那你是不是願意來說一說呢？”果真，那位孩子紅了臉，接下來，他用自己的話流利地為畫面配了音，在自己內化課文語言的同時，為今天課堂上的集體學習提供了新的有效學習資源。