《識字7》教學案例的總結
《識字7》教學案例 教學目標：
1、學會本課6個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。
2、能看圖體會字義，初步瞭解象形字、會意字的構字特點，激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。
3、能正確、流利地朗讀小詩。
教學過程： 一、匯入：
今天，我們來學習識字七。這課一部分是看圖識字，然後讀一首詩，再識幾個字，先請小朋友自己看圖識字，怎麼學呢？
1、看著拼音把字音讀準了。
2、特別要對照圖，看看哪些圖能幫助你們記住字形，哪些圖能幫助你理解字的意思呢？
好，就請你們把書翻開，自己來學。
【上課開始教給學生學習看圖識字的方法，讓學生自己學，使之成為學習的主人。第二個問題的提出，讓學生自己初步感知“字形——圖——意思”之間的關係，為下面的進一步探究做好伏筆。】
二、學習字詞：
（一）教學“亭”、“停”。
小朋友，你們剛才自己學了，學會了嗎？
亭：
1、出示“亭”字
2、誰學會了這個字？誰來讀準它的音？
3、你是怎麼記準字形的呢？
4、生說：點和橫就是亭子的頂部，亭子中間就像口，禿寶蓋就是亭子簷。師說：下面幾根柱子用什麼來表示啊，指名說：丁。
5、你們看，這個字多麼像這座小亭子啊！這個小朋友真會學習。我們一看到“亭”這個字形，就能想到小亭子的樣子。
6、一起讀準它的音
停：
1、演示課件。
2、你們看啊，有個人走過來啦，到了亭子邊，怎麼樣啦？
3、出示“停”字。
4、這個字我們以前記過，有了字形，誰來講講它的意思？
5、平時，我們離開了圖，一看到“亭”字旁邊有個單人旁就知道停就是一個人走到亭子邊，停下來不走了。“停”的意思就是——？
6、除了“停下來、停住”，停還可以用在哪兒啊？
【注重學生詞彙的積累，讓學生聯絡生活進行擴充套件。】
比較：
1、出示：“亭”和“停”。
2、這兩個字的讀音相同，意思卻各不相同。
（1）指亭。讀，什麼亭？
（2）加個單人旁呢？
（二）教學“鳥”和“鳴”
鳥：
1、看，樹林裡還有小鳥呢！
2、出示：“鳥”。
3、“鳥”是個熟字，你們看，“鳥”的字形多像只小鳥啊。我們一看到“鳥”這個字，就能聯想到小鳥的樣子。
【透過看圖，讓學生再次感知字形和事物樣子之間的聯絡即一看到字形就能想到那個事物的樣子。】
鳴：
1、“鳴”是這節課要學的生字。誰學會了，誰能讀準音，說出它的意思呢？
2、邊演示邊說，一看到鳥字旁邊有個口字旁，就知道是小鳥張著嘴叫，就是“鳴”。
3、多有趣啊。讀準它的音。
4、我們常常把“公雞叫”說成“公雞打鳴”，就是這個鳴。你知道這是為什麼嗎？
鳴開始是指鳥叫，後來鳥、昆蟲叫都稱為鳴。
（三）教學“聞”。
1、你們注意了，有個小朋友聽到小鳥叫得這麼好聽，他怎麼樣了？仔細看看。（演示動畫）
2、出示“聞”字。
3、誰能讀準它的音，說出它的意思？
4、開啟門，幹什麼呢？（用耳朵聽）這就是聞。
這個小朋友真會學習，不僅讀準字音，還說出它的意思。
5、“聞”這個字很好記，聽的時候要用什麼？所以門字框裡有個耳。
6、一起讀準這個字。
7、聞就是聽的意思。想想平時聞字還在什麼地方用到呢？
8、“百聞不如一見”這個成語，你們聽過嗎，是什麼意思呀？（聞就是？見呢？那百聞不如一見呢？）
【有意識的給學生一個詞彙，長期堅持給學生的將是一筆寶貴的財富。】
下面，我來說字的意思，請你來找這個字。
9、（1）人來小亭邊，不走了，是哪個字？
（2）開啟門，用耳朵聽是什麼字？
（3）小鳥張著嘴叫呢？
（四）比較總結。
1、邊說邊開啟實物投影。
剛才小朋友自己看圖識字，學得不錯。自己看圖就把這幾個字學會了。有的字要藉助圖來記準字形，有的要藉助圖來知道字的意思。
2、看看，今天學的這幾個字，哪幾個字的字形就像這個東西的樣子的，哪幾個字是一看到字形就能知道它的意思的？請小朋友好好想想，小組內還可以討論討論。
3、（1）“亭子”的“亭”和“鳥”是一類，一看到字形，我們就能想到它的樣子。這樣的字有很多，你還知道哪些？
（2）“停住”的“停”、“聞”、“鳴”是一類，看到字形，就能想到它的意思。我們還學過哪些字是這一類呢？
4、小朋友們真了不起，不光學會這幾個字，還掌握了這種學字方法。
【不僅讓學生自己發現兩類字分類的歸律，還讓學生利用這種規律來給自己頭腦中的字型檔進行分類。滲透經常給頭腦中詞語進行梳理、歸類的`意識。】
過渡：下面，我們來學一首詩，怎麼學呢？
三、學習詩文。
1、請小朋友自己小聲地讀一讀這首詩，讀準字音，讀通句子，一邊讀一邊想想小詩的意思。
2、誰來讀給大家聽？
3、（1）“人來…側耳聽”。
點選：側耳。
讀準這個詞的音。“側耳聽”你們都懂吧，什麼意思呢？做個動作看看。
（2）他為什麼要側著耳朵，那麼認真，用心地在聽呢？
A、什麼原因呢？
B、是啊，林子太深了，樹林裡有那麼多的樹，長得很茂密，小鳥在林子的深處呢。（點選：深）
（3）所以是林深不見鳥，但聞鳥鳴聲。
A、讀準這個字“但”。
B、你知道這首詩中“但”的意思嗎？在字典中，但有這兩種解釋：a、只；b、可是。在這兒應該選擇哪種解釋呢？但就是“只”的意思。
【培養學生正確利用工具書來幫助自己學習。查了字典，得出幾種解釋，到底用哪種？要讓學生自己說出解決問題的思路。要讓學生學習的主體性得到充分體現。】
4、這首詩把我們帶到幽靜、美妙的環境中，能讀好它嗎？請你先自己讀讀，再在小組內讀讀。之後各小組推選一名讀得好的小朋友。
（1）個人讀、小組讀。
（2）請2名學生讀，2名學生評價。
（3）集體讀。
5、我們試試背背這首詩。
四、鞏固生字詞。指導寫字。
（一）字音。
1、出示詞語，檢查讀音。
2、去掉拼音讀。
3、出示生字，檢查讀。
（二）字形。
耳：
1、幫助記住“耳”的筆順。描紅。
2、指導寫“耳”：短橫向上仰一點，兩豎平行寫得要直一些，短橫收筆在中心。長橫左低右高，收筆靠近橫中線。
範寫。學生寫。
聞
1、記聞的筆順。描紅。
2、指導寫聞：門字框豎要直，橫要翹，折要直，鉤落地，耳字不能寫得滿，長橫不要連著門子框，要留縫隙。
但觀察字形，提醒如何寫好這個字在田字格中的位置。
描紅。
教學評析：
每個字都有其自身的特質，而把它放入不同的語言環境又將呈現出不同的風格。因此，根據生字的不同特點，依託文字進行識字教學，不僅能提高學生的識字效率，提升識字質量，增進學生對漢字的認識，更能激發學生的識字興趣，培養學生全面的語文素養。識字教學以文字為依託展開，學文與識字緊密結合，堅持了字不離詞，詞不離句的教學原則，教學飽滿、充實，這樣不僅能夠增強學生學習的興趣，而且還能更好的提高課堂教學效率。