李廣射虎名師課堂實錄
李廣是西漢著名的飛將軍，他負責鎮守北方邊境，作戰神勇無比。下面是李廣射虎名師課堂實錄的內容，歡迎閱讀！
一、激疑導學
師：（實物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石稜中。）請你來讀一讀這首詩。
生：讀。（讀得通順，但沒有什麼感情。）
又請三位學生讀，情況一樣不妙。
師：你們知道為什麼剛剛幾位同學讀得不太好嗎？
生思考，有一位舉手。
王成成：我想是因為我們沒有理解這首詩的意思。
師：你們理解這詩歌的意思嗎？
生：不理解。
生：有一點點懂。
師：是呀，要朗讀好一首詩或者一篇文章，除了多練習，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說是嗎？
生：是。（回答大聲）
師：那麼是什麼意思呢？其實呀，課文中已經告訴我們了。《李廣射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩。（板書）什麼叫文包詩呢？你們看看這三個字，也許能猜出來。
生：文包詩的意思就是文章裡面包含著一首詩。
師：你們明白了沒？其實，所有的文包詩都有一個共同的特點，那就是詩的意思蘊涵在文章裡面。你們能找找這首詩的意思在文章的哪裡嗎？
生：在第2、3兩自然段。
師：是的，而且巧的很，這兩段合起來正好的一個小——？
生：故事。
二、激趣引探。
師：這是個很有意思的故事。當我們真正理解了這個故事，我們也就明白了這首詩的意思。那麼，怎麼才算理解了這個故事呢？在古代，人們知道一個故事，一般是從“說書人”的口中知道的，所謂“說書人“，是指一種職業，也指專門從事給別人說故事的人，一般說的是整本故事書。說書人講故事很好聽，他們能即將故事說得非常有意思、表現得淋漓盡致，生動有趣，讓人聽後深有體會。你想聽嗎？
生：想呀！
師：那你一邊聽，一邊想想你從我講故事的過程中體會到了什麼？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡單的記錄。現在開始了。
師：我拿一個塑膠的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請安靜，故事即刻開講。）再一拍。話說——
（我學著說書的在講臺前繪聲繪色地講了開去。學生聽得入迷了。等我講完，有兩位學生開始帶頭鼓掌，其餘學生馬上也鼓起掌來了。）
點評：這裡以說書人的角色，以講故事的形式激發學生的興趣，很好地引導學生去理解課文的2、3兩段。其實也是一種學習目標的暗示：即像說書人一樣將這個故事說得淋漓盡致、繪聲繪色。其實，如果能做到這一點，那麼學生就一定能夠將這兩段朗讀好。但是，這樣的寓目標於無形之中，讓興趣增濃在聽故事的過程中，自然而然，生動活潑。
三、精讀感悟。
師：你從我的講故事中體會到了什麼？請整理一下，一分鐘後交流。
生：動筆整理。
生：我從你講故事的過程中，我體會到李廣的神勇無比、力大無窮。
師：（驚喜地）哦，你從什麼地方體會到的？
生：我從“那白羽箭深深地扎進了石頭裡，任將士們怎麼拔也拔不出來。”這句中體會到的。
師：請你讀一讀。注意將你的感受讀出來。讀完再談談你的體會。
生：（讀得還不錯。）我從中體會到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。
（附：第一課時，我受到黃達願的橡皮泥和小的塑膠大刀。在教繩子“扎”的時候，我突然覺得這兩樣東西用得著。便將它們從口袋裡掏出來，然後把刀插進了橡皮泥的深處，於是學生自然輕鬆明瞭扎的動作和程度。）
師：還有誰來讀一讀。
生：（喊了兩位，後半句都沒有讀好，問題出在句中的停頓上。）
師：點撥——在怎麼拔後面停頓一下將會讀得更好。
（示範後，請同學自己練習。）
生：讀得很好。
師：我從你的朗讀中體會到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個重要原因是文章寫得好。如果這句話變成這樣，你讀讀看，感覺如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進了石頭裡，將士們拔不出來。）
生：我感覺沒有原文的那種氣勢了。
生：我覺得沒有原文好，因為如果這樣說，讓人感覺不到將士們為了拔箭是用盡了辦法和力量的。
師：比較得好！的.確文章是用了“任……怎麼也……”這個句式來表達的，這種表達方式讓人覺得堅定。你也用它來說句話。
生：今天的家作真是多，任我們怎麼寫也寫不完。
師：說出了作業多，很好。不過有一點不能說謊。今天家作不多吧？！
生：這首詩很難懂，任我們怎麼讀也讀不明白。
師：道出了這首詩很難懂。剛才同學們造的這兩個句子，讓人覺得表達很堅定。現在將你造的句子講給同桌聽，相互學習和提提建議。
生：練說。
師：請再次齊讀一遍。
生：有感情地齊讀了一遍。
師：請接著發表高見和體會。
生：我體會到聲音很大。
師：哦？哪裡感受到的？
生：讀“一陣疾風吹來，樹木野草發出‘沙沙’的聲音。”
師：你們也覺得聲音很大，是嗎？（生都點頭）好請再讀一讀體會一下聲音的大小。
生再次朗讀。
生：我覺得聲音並不大。因為是“沙沙”的聲音。
師：你們一起模仿一下沙沙聲。
教室裡發出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。
師：聲音不大呀，剛才為什麼你們都感覺到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來讀讀看。
生讀完，覺得當時周圍很安靜。雖然是巡邏，但是肯定不會有多大的聲音的。
師：你們體會得很好。是呀，當時，環境安靜。你來讀一讀吧。
生：（個人和集體讀都讀得很好，已經入當時的情境了。）
師：請繼續。
生：我覺得李廣聽到沙沙聲，以為是老虎時，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一隻老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”。我從連忙這個詞語體會到的。
師：同學們，你們也來體會體會呢？有道理嗎？
生：我覺得不是慌張，而是如果不連忙射的話，老虎可能會走的。
生；老虎也有可能會朝他們撲過來的。
師：那，這樣說來，還是說明李廣慌張嗎？
生：不是，應該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發抖了。
生：是呀，我覺得是他動作迅速，能夠抓住機會，不愧是一位神勇的將軍。
師：確實神勇，在這樣危急的情況下，還能動作迅速，拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓，這一連串的動作是那樣熟練，令人佩服。同學們，我們一起來將這一自然段連起來讀一讀。
生練習。
生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。）
師：那，現在同學們都理解這個故事了吧。你想和老師一樣將這個故事說一說嗎？（多數學生說想。）你們肯定行，只要稍加練習，肯定能說得很好，爭取超過我。
生很起勁地練說。
生：象模象樣地說了起來。
一共有兩位同學上講臺講，他們都得到了同學們熱烈的掌聲。
隨後，為了給每位同學都有說的機會，就請同學們回家後講家人聽。
師：你們不僅讀懂了故事，而且說得這樣好，我想，現在這首詩也懂了，是嗎？那麼現在請你讀，能讀好了嗎？
生：（讀得很好。）
師：讓我們一起來讀這首詩。
師：下課。