餘映潮雨之歌課堂實錄
《雨之歌》是紀伯倫所寫的散文詩，用雨水象徵美麗的愛情。分享了雨之歌課堂實錄，一起來看看吧！
今天全天是初中的同課異構《雨之歌》。
上午第一節課上課人是青島24中的張玉秋老師。她的上課流程如下：
一、
1、有關雨的詩句匯入。
2、請學生讀註釋，介紹紀伯倫。
3、齊讀“目標”（ 誦讀詩歌，把握雨的形象。理解主題，品味詩歌……）。
【目標似乎有點籠統，不細化。】
二、讀一讀，評一評。
1、①教師配樂範讀，
②師：從老師朗誦中，你聽出需要什麼樣的語速來朗誦這首詩歌？
生1：緩慢輕柔美好！
師：非常好。緩慢的語速，語調呢？
生1：活潑歡快。
師：歡快與緩慢有矛盾了？哪位補充？
生2：親切。
師：親切、深情的傾訴。自由朗讀課文，根據螢幕提示自由朗讀。
【多好的點撥啊！教師敏銳地抓住學生髮言中的矛盾進行點撥，讓學生意識到錯誤所在和正確所在，好。】
（PPT）語調：深情地；語速：舒緩地；重音：重讀、輕讀；停頓：節奏。
③生各選一段誦讀。教師評價，指導誦讀。
④學生齊讀。
【這是一個流暢而精彩的環節。有範讀，有指導誦讀，有生的個讀和互相點評，也有齊讀感知。我當學習。】
2、出示兩個問題讓學生思考：A、詩歌中作者用了哪些事物來描繪雨這個意象？塑造的雨是一個什麼樣的形象？B、作者透過雨的形象表達了怎樣的思想感情？
①、學生思考。
②、生答師點。其中有這樣一個片段;
師：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情呢？
生1默然。
師：雨是這樣一個奉獻的形象，你對它有什麼樣的感情？
生1仍默然。
生2主動回答：表達了作者的喜愛、歌頌和讚美之情。
【又是一個漂亮的點撥！說實話，聽課的我乍一聽分析感情，也沒有反應過來，但聽到老師點撥：“雨是這樣一個奉獻的形象，你對它有什麼樣的感情？”我豁然開朗。教師在這裡引入了學生的體驗，把學生拉進了紀伯倫的世界，課文不再僅僅是紀伯倫的，而也是“我”（聽課學生和老師）的。“我”對雨的感情自然是歌頌和讚美的。妙！】
三、品一品，說一說：
請從詩歌中找出你喜歡的段落，有感情地讀一讀、品一品、說一說。
品讀提示：關鍵詞、修辭、情感……例句：“於是清晨的女兒把我偷去”，一個“偷”，巧用了擬人的修辭，寫出了雨的珍貴，表達了作者對雨的讚美之情。
生思考，回答，教師點撥引導。
【自由賞析中，教師巧妙地引導學生總結了本文的藝術手法。】
四、寫一寫，展一展
選擇你喜愛的一種事物，如風、花、草等，展開想象，運用恰當的修辭，仿寫一段話。
例句：我是根據根根晶亮的銀線……
生寫作，展示。
五、1、教師抒情總結。
2、生齊讀全文。
【課堂最後以學生的齊讀結尾，這是語文課的漂亮結尾。】
【總評：
1、教師喜歡說：“你請。”這體現了對學生的尊重。
2、各環節恰當、整齊，有整體有區域性，有內容有藝術，這是一個優秀老師的優秀設計。】
上午第二節課上課人是大連開發區七中的董鵬老師，董老師曾獲得第七屆語文報杯全國中青年課堂教學大賽一等獎。她的上課流程如下：
一、匯入：
（幻燈片出示：一切景語皆情語——王國維《人間詞話》
以我觀物，物皆著我之色彩。——王國維《人間詞語》
物本無情人有情。——宋 程大昌《浣溪沙》）
請學生齊讀這三句話，然後問：“讀完了，你想說什麼呢？”
學生各談感受，最後教師也談感受：“老師想說，尋常之物在作家眼中往往充滿靈氣，充滿活力。作家借尋常之物展示情感的變化，對美好理想的追求及對社會人生的認識。從作家對景與物的描寫中，可以捕捉到作家的情感的律動。”
二、文學常識積累
1、出示關於散文詩的知識：兼有散文詩特點的一種現代抒情文學體裁。既吸收詩表現主觀心靈和情緒的功能，也吸收了散文自由、隨便抒懷狀物的功能，形成了自己的獨特性。總體來說，散文詩是抒寫心靈或主觀情緒的文體
學生齊讀。
師：這段話選兩點重要資訊，你選什麼？
生：抒情類的文字；抒寫心靈、主觀情緒。
師：請大家記筆記。
2、出示作者簡介，齊讀。
師：你會摘錄哪些要點？——生1說摘錄內容，幾乎把所有要點都摘錄了。——師：太多了，可以刪去幾點，我們課下注釋已經有的可以刪去。——生2說摘錄內容，非常好。——教師提醒大家記筆記。
【這是我最佩服的環節。這個環節特別注意培養學生良好的語文學習習慣：選擇性摘錄，記筆記。在摘錄中培養學生篩選概括的能力。我當學習。】
三、1、請學生大聲讀課文。
難讀的字音已經出示在大螢幕上，學生讀完課文後又讀字音。
2、齊讀重點字詞含義。（教師提醒：請把重要詞語畫線，課後查字典補充。）
3、生齊讀課文。
【這也是一個成功的環節。生自由讀後，把字音、字形出示在螢幕上，讓學生自行讀，自行記，挺好的。】
四、研讀課文：
用這樣的句式來說話：我從 這句（段）話，讀出了 的雨，感受到了作者 的情感。
老師給個示範，我從第一段，讀出了雨的關注之情，從晶亮、銀線讀出了珍貴的雨，作者發揮了自己的想象，把對雨的真愛之情表達的淋漓盡致。
學生思考，回答，教師點撥。
【此環節中可能是教師想趕時間，學生齊答有點多，教師的有些點撥成效不大。】
五、美讀課文。
讀出雨的形象，讀出作者的情感。
1、生自由讀。
2、生個讀。教師點撥。
六、小結
【這也是一個成功的環節。生自由讀後，把字音、字形出示在螢幕上，讓學生自行讀，自行記，挺好的。】
1、齊讀小結。
2、齊讀匯入中的名句。
七、作業。
【總評：
1、這節課樸實而大氣，不熱鬧，有實效。
2、教師尊重學生，儘量讓學生展示精彩。
3、但整節課缺乏情感引爆點，導致課堂略顯沉悶。教師不妨在合適的時候展示一下，不為炫耀，而為調節課堂節奏和氣氛。】
第三節課的上課人是青島的張桂榮（音）老師。我認為這節課是上午四節課中最精彩的一節課。上課流程如下：
一、出示目標。
二、朗讀課文，整體感知：
1、教師朗讀全文，請學生在聽讀中思考：A“我”指的是什麼？B這首散文詩表現了“雨”怎樣的精神？
（教師範讀很好，抑揚頓挫到位）
生聽讀後，回答，教師點撥。
2、問：本來寫雨的自述，為什麼詩題是《雨之歌》而不是“雨的自述”呢？
生答師點，引出本文的語言美和情感美。
【這個換標題的問題好。修改比較分析出了語言美和情感美，這也是全課的總綱。這個架構很大氣。佩服。】
三、朗讀課文，研讀賞析。
1、①教師講解如何誦讀。
②生齊讀。
③請一個女生評價。
2、以第一段和第二段為例，分析語言美和情感美。
學生分別分析，學生的發言特別精彩，教師的點撥也很精彩。
生：我覺得這兩段運用了比喻的修辭手法，把雨比作晶亮的銀線，比作珍珠，把雨的特徵給描寫了出來。這裡用了擬人的修辭手法，如“大自然把我……”這些都體現了情感美、語言美的特徵。
師：從修辭角度分析，談到比喻、銀線珍珠。雨絲像銀線，雨滴像珍珠。所以喚起了我們的美感，除了修辭，大家有沒有注意到它的用詞？你覺得哪個詞語特別美？
生：裝點、鑲嵌。（為什麼）著重寫出了雨的奉獻特點，（裝點美化，什麼用鑲嵌？）珍珠啊。
師：還有哪個詞用得美？
生：我認為第一二段兩個動詞，撒、散。
師：語言美在哪裡呢？語言美——美在修辭、美在用詞。這些詞應該用重音表現，哪幾個詞應該用重音輕讀？這位女同學你來說。
生：我覺得撒還有偷，我先講偷。偷偷的，輕手輕腳；撒，很輕。（天女散花，讀得輕柔，你讀讀）。“我是根根……”
師：我覺得你這兩字讀得不夠。還想問大家，哪個詞應該拖拖音？（裝點）為什麼？因為在句子結尾，表現結尾。這兩節詩情感美，美在哪？哪位同學說一下？
生：因為在寫的時候在大自然把我幹嘛幹嘛，並沒有說自己，這就可以突出“甘於奉獻精神”（她願意去嗎？）願意。
師：所以體現情感美，甘於奉獻。你說用什麼樣的節奏？（高興輕快）
生：我是根根……
師：請坐。我們閱讀越好，我們全班一起讀一遍。“我是根根……”
【上一環節中教師的範讀好，基本功紮實。這一環節中學生的表現出色，回答精彩。】
【教師引導學生用剛才介紹的誦讀方法來找重音和拖音，品析進入到了細處，到了具體的字詞上。好一個精彩的誦讀賞析環節。】
3、師：我們就以這兩段，選其他的詩節，你認為最美的一節。品味它的語言美，體會它的情感美，用朗讀來歌詠它的美。注意停頓、重音、節奏。
生分析，誦讀。
生：我喜歡最後一段。第一句“我是大海的嘆息……”幾句寫出了雨甘於奉獻精神，不怕（為什麼是大海的嘆息，大海氣息吞吐，成了雲）田野的微笑（其實寫出了生命的）過程。（美在哪？）
生：這段寫了雨的一生，為什麼嘆息，升到天空，田野的微笑，體現雨甘於奉獻。這裡的愛情不是男女之間，之大愛。（哪地方感受到？）付出顯得博大。（哪地方感覺到浩大？）大海、天空浩瀚無垠、田野豐厚肥美。（你能不能讀一下？）“我是大海”
師：她注意到最後一個詞注意到了拖音。還有誰說？
生：我覺得第三段。“我哭，山河卻在歡笑；”用了修辭，特別是哪個“昂”“挺”，體現我的甘於奉獻。（為什麼）我的甘於奉獻，花草昂起了偷，花草有活力。
師：我凋落，生命消逝，換來花草生機勃勃。有沒有人也喜歡這一節？除了擬人，還用了什麼修辭？（對比）有什麼好處？我哭了，山河笑了，我凋落了，卻換來了花草的生機。我們一齊讀讀。
生齊讀。
師：我好像看到花草的笑臉了。有沒有同學也喜歡最後一節？有沒有男同學？咱們請一位男同學，比較好的，來讀一下。
生：我是大海的嘆息……
師：大家覺得怎麼樣？有的同學覺得可以更好的地方？
生：我覺得有些字不準，比如翹舌音更刻意。
師：我來源於自然，要回歸於自然。這和人類感情一樣，如大海般奔騰如天空般廣博如田野般豐厚。齊讀一遍。
生齊讀最後一段。
師：因為是一個排比句，注意感情層層推進，知道最後拖音，表現語音不絕的感覺。再讀一遍好不好？
生讀，達到高潮。
【分析排比修辭，並用到誦讀上，使誦讀達到高潮。我當學習。】
四、朗讀課文，總結深化：
1、朗讀全文：領讀與齊讀結合。
2、用一句話談談這首散文詩對我們的人生啟迪。
學生談“用一生的時間去奉獻”等。
【敗筆，畫蛇添足。用很短的思考時間逼著學生說大話空話，把語文課上成了思想政治課。】
3、以紀伯倫的詩句作結：
有些星星很久很久以前就熄滅了，不再發出光焰。
有些人很久很久以前就死去了，我們仍然受到他們人格的影響。
【總評：
很精彩的一節課。總體架構好，分析細部到位。】
第四節課的上課人是南昌16中的劉勝（音）老師。上課流程如下：
一、誦讀詩歌，感受雨的美好形象。
1、幻燈片上，沙沙的雨聲響起，教師用詩意語言匯入，並順勢進行了範背。
【好精彩的匯入！匯入中的詩意語言、雨聲的背景音樂和漂亮的範背融為一體。一上來就是一個滿堂彩！我當學習這種匯入的方法。】
2、學生齊讀。
3、思考：本文寫了雨的哪些特點？請用從 這句詩中，我感受到這是 的雨說一句話。
學生思考，回答，教師點撥。
二、再讀詩歌，詩人如何將人生思考融入雨的思考中。
1、介紹紀伯倫，教師強調：他只活了48年，短暫生命在貧困痛苦中度過的。可是他卻在文中說：“我哭，山河卻在歡樂。”
【上午四節課中，只有這節課提到了作者，這使得課堂有了深度。我聽到此處，怦然心動。我想起我參加全國賽課時，也把帕斯卡爾的人生經歷投射到文字中，可惜做得仍不充分。】
2、學生再次齊讀全文，感受。
3、自由賞析
師：我們來欣賞這句詩。“我從湖中升起，藉著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的'芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”詩人用生動的擬人手法來寫雨對生命的滋潤。在這段話裡，語言如此生動美好，雨的生動可愛呈現在我們面前。
你能不能找個這樣的句子，你來體會雨對生命的思考。
學生做旁批，起來交流。
三、課堂練筆：
請同學們用幾個句子來寫一首《花之歌》。
【45分鐘的課堂中，練筆從第31分鐘開始，是否早出？是否更關注文字？】
1、學生寫作、交流。
2、展示紀伯倫的《花之歌》：“我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，把它藏在心間……”
【總評：
有亮點，但整節課似乎不出色。這位女老師似乎該拉拉頭髮了。】
下午是餘映潮老師的課《雨之歌》和評課時間。
餘老師的課堂流程如下:
一、1、用有關雨的詩句匯入。
2、出示本節課的主要內容：知識積累，詩意讀寫。
二、知識積累
1、關於紀伯倫的知識。
2、關於散文詩的知識。
3、介紹《雨之歌》。
4、詞義的積累。
【知識積累部分進行得很有實效。要知道，一般老師在全國大課中是不敢用這麼長的時間進行積累的。餘老師樸實有效的教法給我們做了榜樣。】
三、詩意讀寫
1、讀：
①教師讀第1段，請兩位同學評價，教師引導：讀第一段應該“亮麗地”讀。
【教師範讀後請學生評價，很有意思。我當學習這一點。】
②生自由讀，品析每一段的讀法。。教師出示每一節的讀法，讓學生記——
第一節：亮麗地
第二節：甜美地
第三節：輕柔、欣慰地
第四節：自信、自豪地
第五節：清亮地、感悟地
第六節：溫情地
第七節：柔和地
第八節：深思地、深情地
③教師範讀第二節，學生自由誦讀。
④教師出示演讀方法，請學生進行演讀。
【演讀的形式好，課堂很有意味。】
2、寫：
請寫幾句詩來傳達你讀《雨之歌》的意味。
【聽課的李俊興老師評價得好：課堂推進不緊不慢，學生的未知，教師的預知，尋找一個最佳平衡點。如“不戀戰”，是因為胸中有丘壑，知道哪是溝哪是橋哪是坎，從容。不會擔心評課者說“控制課堂，講得不細緻”。新的東西永遠會遮蓋這些不足之處。餘老師的普通話不準，朗讀也不見得是最好的。但是他敢讀，他變著法兒讓學生去進入文字，每次進入文字又來一些小花樣，給學生的果子高一點點，又不會太高。想分神而不得，心癢癢的感覺。餘老師的用心，用一句話概括——在漢字中出生入死。這一段，餘老師給了很長時間做練習，知道輕重緩急，這樣設計轉了一個彎，轉彎時給學生搭了個梯子。。】
①學生寫作。
②學生展示：
師：好吧，小雨在悄悄地下，大家的寫作是潤物細無聲的寫作。小雨美麗的聲音，盪漾在我們的課堂上。開始吧，開始我們的以詩解意。舉手啦。每一位舉手的都會得到一聲謝謝。（笑）
生：第七段。我在這一段中，雨柔和富有智慧的，啟迪詩人們心扉和靈感的意味。我表達——心時荒涼的高原，唯有纖細的……蒼茫寂寥的旗幟。
師：這種旗幟閃耀智慧的光輝。謝謝。你得到兩句謝謝了。
生：謝謝。
師：他還給我一句謝謝。
生：我選的是第二段。我自己認為感覺是，輕輕地我來了，帶了純的生機，滋潤新生嫩芽，匆匆我走了，窗外現實在春天的第一縷陽光。
師：美不美？她讀出了神奇的雨，美麗的雨。繼續。等待，哪一位？你來，就是你。謝謝你來讀。
生：……
師：沒寫好，我幫你找一位代你讀。
生：……
師：試一試。
生：我從第一二段讀出無私奉獻。雨滴落了下來，花草都笑了，笑得最歡的是奄奄一息的雨滴。
師：多好的生靈之光啊！繼續讀你的小詩。請你來。開始吧，他皺著眉頭很可愛，我知道他的詩已寫好。你讀，我解意。
生：我騎著閃電降落，留下的只有孩子的笑聲。
師：孩子們看到甜美的雨，啊，雨來了，這麼好的詩歌不朗誦。請你來，試一試。
生：第四段。
師：她已經品出味道，沒寫出詩歌。
生：我讀第五段，品出雨看破紅塵，坦然看待生死。具體詩句沒寫好。
師：勇敢說品出味道，沒寫出詩歌來。你來！大地的雨。
生：第四段。具體感情沒理好，先說詩。我帶著雲彩的焦急，從天上而來，向充滿希望田野而去，望著他們幸福的場面，我閉上了眼睛。
師：解意在哪？為友誼為溫馨而來。我希望還有一兩個同學起來讀一下你的好詩。我要謝謝你，還要謝謝你。兩聲謝謝，勇敢舉起高高的手。
生：第三句，第四句。“我哭……”我覺得而這句，寫雨的無私奉獻、付出。我的詩歌——我哭，流下的是淚，但留下的是辛勞的結晶。
師：用了比喻，很形象。很好的詩句。還有一位。
生：第五段。雨滋潤萬物的感情。雨來了，踏著輕柔的不凡，來到那麼美麗的大地，為藏滿大地注入新的靈魂。
師：熱愛生命的雨。你們完成了很好的任務，很難的。學習過程，終於有所成就。詩意讀寫到這裡。
【這個自由賞析的環節給我留下了很深的印象，原因有二：其一，餘老師的點評語多樣，如漫天花雨；其二，兩個學生主動發言後，其他學生因為種種原因不再主動發言，課堂陷入了尷尬的境地——我在自己的課堂上曾無數次陷入這樣的境地，並束手無策——但餘老師表現出了豐富的經驗和足夠的耐心，他耐心引導，用心鼓勵，課堂終於重又出現學生主動發言的場面。——好佩服餘老師啊！】
四、學習小結：
師：走出課本，在來感受雨的心理之歌。齊讀——我飄灑、滴落在屋簷瓦楞之間、花草樹木之中、江河湖海之上，我的生命，化為一首首富有情味的詩。