小數的性質教學實錄
導語：情況是在不斷的變化，要使自己的思想適應新的情況，就得學習。以下小編為大家介紹小數的性質教學實錄文章，歡迎大家閱讀參考!
小數的性質教學實錄1
教學內容：人教版第八冊“小數的性質”
教學目標：1、利用知識的遷移規律，讓學生在自主探究，合作交流中理解、掌握小數的性質。
2、讓學生進一步體驗教學與日常生活的密切聯絡，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，以主動參與數學活動。
教學材料：多媒體，小數卡片等
教學過程：
一、開門見山、探究新知
師：（板書：0.10.10）考考你的觀察力，仔細看這兩個小數，從左向右有什麼變化？（邊說邊用箭頭演示方向→）
生1：小數0.10比0.1多一個“0”。
生2：小數的後面添上了一個“0”。
師：還有補充嗎？我們可以運用一個更準確的詞“末尾”，誰來說完整？
生：我發現這兩個小數的變化是：小數的末尾添了一個“0”。
師：那從右向左看，你又發現了什麼？（箭頭演示方向←）
生：小數的末尾去掉了一個“0”。
（教師出示板書，強調學生說出“末尾”一詞，引導學生把話說準確。）
師：（作困惑狀）下面請我們同學猜猜看：這兩個小數的大小一樣嗎？
生1：我認為這兩個小數的大小一樣。
生2：我也同意這個觀點。
師：有不同的意見嗎？（稍停頓）沒有的話，請我們同學自由組合，小組交流討論：小數的末尾添上“0”或去掉“0”，大小不變。
（學生開始自由組合，或6人一組，或8人一組，或10人一組。每個人都提供自己的資訊作為參考。時間為8分鐘。）
二、合作交流、驗證新知
學生小組合作。
師：（巡視指導）現在請各組代表彙報交流的情況。首先請第二小組代表回答。
生1：我們小組透過討論認為，0.1和0.10的大小不變。理由很簡單：給這兩個小數加上一個相同的計量單位“米”。0.1米=1分米，0.10米=10釐米，1分米=10釐米。
生2：我們小組還有補充。加計量單位我們選擇的是“元”，相信每個同學都有去商場購物的經驗。0.1元=1角，0.10元=10分，1角=10分
生3：我們小組的方法有所不同，我們是根據分數的意義來驗證的。
0.1=1/100.10=10/1001/10=10/100
生4：前面幾組同學的方法都很好。但我認為我們組的方法更為直觀，形象。我們是利用輔助圖片來直接演示的，請看（上臺用實物投影儀邊演示邊說明）0.1用分數表示是1/10，0.10用分數表示是10/100。把分數用塗陰影部分的方法表示出來（圖略），再將這兩片同樣大小的塗了陰影部分的明膠片重疊放在一起，發現它們一樣大。
（學生逐個說出自己的驗證方法，教師邊聽邊板書其重點部分。）
師：太精彩了！確實如此。無論你是運用的哪種方法我們得到的結論只有一個（電腦出示：小數的性質）
師：請大家看大螢幕，仔細地默讀一遍“小數的性質”。（等待5秒，同時出示：1.07010.700107.001070）請你判斷下列數中哪些“0”可以去掉？
（指名學生上臺做題，用“＼”代表去掉，透過這個練習來鞏固並加深學生對其性質的理解。）
三、指導運用
師：“學以致用”是我們學習的最終目的。想不想試試你到底懂得了多少知識？
生：（齊聲回答）想。
師：（出示練習題）當我們遇到小數末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。
化簡：0.800=（）10.070=（）
21.0010=（）
（學生各自獨立完成上面的習題，然後師生共同解答，訂正。）
師：有時根據需要，可以在小數末尾添上“0”，把整數改寫成小數形式，在其個位右下角點上小數點，再添上“0”。（邊說邊出示下一題）試試這一題，看誰做得最快？
（課件出示）不改變數的`大小，改寫成小數部分是三位的小數。
0.8=（）90=（）
20=（）2.12=（）
（學生先獨立思考，再指名回答，教師予以肯定。）
（出示第3題）按要求改寫成小數部分只有三位的小數。
10.09000=（）0.4500=（）
（學生搶答，教師予以鼓勵）
師：數學知識來源於生活，也運用生活。咱們就以生活中的例子來做一道題，可以嗎？（可以）
教師出示：用“員”作單位，改寫成小數部分有兩位的小數。
3元2角=（）元18元=（）元
1元零3分=（）元
四、深化拓展
教師出示“智力遊戲”。
誰能只動兩筆，就可以使7、70、700這三個數變得相等。
（學生先獨立思考，再小組討論。）
師：請各組彙報完成情況。
生1：我們的辦法是：將它們變為70、70、70就行了。
生2：我們只需加2個小數點，使其變為7=7.0=7.00。
師：（追問一句）你們運用的是哪個知識點？
生：我們運用的就是今天所學的知識：小數的性質。
師：看來咱們同學真正作到了“學以致用”呀。最後我們玩一個“動腦筋出教室”的遊戲。
每人手中都有一張卡片，請拿著與曹老師所報的數大小相等的卡片站起來，走到講臺前舉起，讓其他同學判定，透過的就可以直接走出教室休息啦！
小數的性質教學實錄2
1.教學實錄
1.1聯絡實際，提取素材
師：同學們課前進行了調查。現在請大家說說，生活中哪些地方用到了小數？[生答略]
師：老師也調查了幾份材料。課件顯示下圖：
師：這些小數，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？[生答後，教師板書：2.0=2]
師：買橡皮和鉛筆盒應各付多少錢？還可以寫作多少元？[生答後，教師板書：0.60=0.6、10.50=10.5]
師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？[生答後，教師板書：1.90=1.9,3.00=3]
1.2引導啟發，提出猜想
師：觀察等號左右兩邊的小數，你能發現小數有什麼樣的規律嗎？請你大膽進行猜想！[先留給學生充分的時間獨立思考，然後小組內交流]哪個小組的代表願意來談談你們的看法？
小組1:小數末尾帶0的，可以省略。
小組2:小數的末尾有沒有0都一樣。
……
師：大家討論一下，拿出一個統一意見好嗎？
生：小數的末尾有沒有0,小數的大小一樣。[板書學生的猜想]
1.3驗證猜想，形成結論
師：我們的猜想是否正確？是否對所有的小數都適用？還需要用更多的小數來驗證。根據你們的猜想，你能舉出一些你認為是相等的小數嗎？
生：0.8和0.80、0.4和0.400……
師：它們的大小是不是真的相等？還需要進一步驗證。請你們用這些材料[見材料A、B]來驗證一下。[小組合作驗證]
材料材料B
師：誰願意來說說你驗證的結果？
生1:我們先在這個正方形上塗一豎行（圖略），表示0.1,在右面的正方形上塗10個小格（圖略），表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。[其餘學生的驗證略]。
揭示課題，指導學生看書，對比並修正結論。
1.4應用性質化簡、改寫
1.4.1小數的化簡
(1)教師拿出用摺疊卡片做的小數0.600,問：你能說出一個和它相等的小數嗎？[生答略]
教師隨著學生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長]，問：大小變了嗎？[學生非常驚奇和振奮地說：沒變！]如果它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉77圈，它的大小變嗎？[學生異口同聲：不變！]也就是說與0.600大小相等的小數有多少個？在這無數個小數中，最簡單的是哪一個？[生答後教師揭示：0.600寫成0.6,就叫化簡。]
(2)[螢幕出示]0.5000、13.040、10.00等數讓學生獨立化簡。
1.4.2小數的改寫
(1)學生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數。[最後一個數是反例，想進一步強化和突出“末尾”的0]
(2)學生獨立完成後，同位互相檢查，並交流自己的想法。
1.5學習回顧與小結
師：想一想，我們學習小數的性質經歷了哪些過程？你有了哪些收穫？[學生回答和教師總結略]
1.6綜合練習，鞏固應用
(1)你能只動三筆使7=70=700=7000相等嗎？
(2)按要求寫小數。①所有的0都能去掉。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。