池上教學實錄
池上是唐代詩人白居易的一首代表作，小編整理了一份池上教學實錄，供大家參考。
師：同學們能自己解決字詞難關，已經熟讀成誦了，真了不起！請你們再讀一讀這首詩，邊讀邊想象畫面。
<生自由誦讀>
師：告訴老師，你看到了什麼畫面？
生：我看到了一個小娃娃撐著小艇。
師：小艇是什麼呀？
生：是小船。
生：我看到這個下小娃娃偷偷採了一朵白蓮花。
生：我看到水池裡有許多浮萍。
師：浮萍是怎樣的？
生：浮萍是浮在水面上的一種水草，很多很多，連成一片。
師：當船從水面上劃過時———————<師稍做停頓>
生：會把浮萍衝開。<雙手一劃，做衝開狀>
師：就留下了一道長長的水路。浮萍一道開說的就是這個意思。
反思：對於低年級學生來說，他們對古詩意境的想象只停留在文字表面，而文字外的畫面一下子卻想象不到，老師應在關鍵處加以點撥，激發學生的情感體驗，挖掘教材內涵。
師：你們還能想象到什麼？
<學生陷入沉思狀態>
師：我們回頭看看課題，在夏天，池上會有什麼？
生：<恍然大悟>有荷花，開得很漂亮的荷花！
生：還有荷葉，很多很多的荷葉。
師：我們學過一首古詩，是描寫夏天池塘景色的'，誰記得？
生：是<<江南>>。
<生齊背>
師：蓮葉何田田就是形容荷葉茂盛的樣子的。你們能不能用自己的話來說一說荷花池的景色？
生：圓圓的荷葉碧綠碧綠的，像一把把小傘。
師：密密的荷葉間有什麼？
生：有一朵朵漂亮的荷花，還有花骨朵。
師：一朵朵能不能換一個詞？想想荷花下面的莖。
<生沉默。>
師：這裡用一枝枝更合適，因為荷花的莖上沒有葉子，直直地挺立著，顯得細長細長的，所以人們喜歡用亭亭玉立來形容荷花的美麗。誰能把這句話說得更美一些？
生：密密的荷葉間挺立著漂亮的荷花，亭亭玉立，真美麗呀！
生：潔白的花朵散發出一陣陣香味。
生：蜻蜓和蝴蝶被吸引住了，停在花瓣上，捨不得離開。
<生自由發言>
反思：這是一次說話訓練，讓學生用自己的話描述想象到的蓮葉何田田的美好景象，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的嚮往之情，抓住教學中的契機，有針對性地安排說話訓練，旨在引導學生入情入境。但不知這個彎是否拐得太大了。
師：嗯，我彷彿也聞到了荷花的清香！<做陶醉狀>那蓮蓬清香嫩滑，味道香甜，這麼熱的天，要是能吃上一個，該多爽哪！
生：老師，蓮蓬是什麼呀？能吃嗎？
師：當然可以吃囉，那可是夏天解暑的好東西。是長在荷花花瓣中間的那種圓錐形的果實。花瓣落了之後，蓮蓬中間的蓮子就慢慢成熟了。
生：哦，我明白了，那小娃娃偷採白蓮是要摘蓮蓬吃呀！
師：對呀，是不是很可愛？
生：老師，你為什麼說他可愛？是不是說他偷採白蓮很可愛？
師：為什麼他偷採白蓮還說他可愛呢？
生：因為他是貪吃才去偷採白蓮的。
師：這種偷不可惡嗎？
生：不可惡。
師：小時偷針，大了偷金，可不能偷東西呀！雖說是偷採白蓮，可這也不太好吧？
生：就是不可惡，我覺得很可愛。
<生笑>
師：這種偷是很多小孩都會做的一種惡作劇和頑皮之事，算不上偷東西。大人見了也不會生氣的。你們有沒有做過類似的事情？
生：做過。我沒洗手，就偷菜吃。
生：媽媽買了生日蛋糕，說要等到吃晚飯後才能吃，可還沒等到吃晚飯，我就偷吃了。
師：女生愛美，偷偷用媽媽的口紅;男孩頑皮，趁大人不主意，偷吃零食。是不是都有這樣的事？
<生大笑，議論紛紛>
師：因此，詩人在這裡用偷，是要表達對小娃娃的———
生：對小娃娃的喜愛。
師：對，在詩人的眼中，小娃娃純真可愛，天真無邪。詩中還有哪些句子表現了小娃娃的可愛？
生：不解藏蹤跡，浮萍一道開。
生：小娃娃以為別人不知道，其實別人早就發現他了。
師：是呀，小娃娃哪裡知道，小船衝開的一道水路就已經暴露了他偷採白蓮之事。說不定詩人早就看在眼裡，正站在一旁樂呢！
反思：這一教學環節，不僅檢測了學生對文的理解和感悟，也從道的角度巧妙地教育了學生，做到了文道結合，卻不著痕跡。但是，這裡有兩處不妥：一是偷採白蓮為何，課後有學生提出，也有可能是喜歡白蓮，所以要偷採白蓮。這也是一種合理的說法。二是說小娃娃很可愛，這種觀點經老師的口說出，學生就會先入為主，而不會多加思索。應讓學生自己感悟，或許有不同的見解，或許對可愛的理解會更透徹。
師：詩人看到了這一幕，覺得很有童趣，於是寫下了這首詩。
生：不，老師，應該是念出了這首詩。
師：對，是隨口吟出這首<<池上>>
<師生一同吟誦>
師：現在請同學們閉上眼睛，聽老師讀詩，再一次想象畫面。
<師讀>
生：老師，我腦中就像放電影一樣，好象真的看到了小娃娃偷採白蓮回，不過，不是一個小娃，而是兩三個。
師：這是極有可能的，這樣更讓人覺得有趣了。同學們，能不能把你們腦中的電影說給大家聽一聽？看看這偷採白蓮圖會有幾種版本？最好有題目。
<學生小組合作：編故事，表演>