古詩《池上》教學實錄
古詩《池上》講述了天真活潑的農村兒童，他們撐著一隻小船，偷偷地去採人家的白蓮花。回來的時候，他們不懂怎樣掩蓋留下的蹤跡，小船把水面上的浮萍盪開，船後留下了一道道清清楚楚的水路。詩人抓住了小孩釣魚時所表現出的某些特點，用通俗易懂得詩句，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩的形象，詩中有動有靜，情景交融，使人倍感親切。
一問：文中的“偷”應指偷家裡的還是別人家的？
生：小娃很天真的，不會去真偷人家的東西的。
生：不應該是偷別人家的，否則詩人就是在表揚偷竊行為了。這個“偷”應是假偷。
生：肯定是家裡種的的，因為他不但有小艇，而且他還會撐呢？說明他經常跟著父母出入這一片池塘。
生：絕對不是真的去“偷”人家的東西，因為他臉上看不出緊張和害怕嗎？
生：另外，農村有很多荷花和荷葉，小娃去摘不算“偷”。
二問：既然是自己家種的，家裡的孩子要的話應該是“拿”，為什麼詩人用“偷”這個字呢？
生：肯定是揹著父母乾的`，說不定他父母正在午睡。
生：他回來一定不會告訴父母這件事的。
生：這是他的秘密，只有他一個人知道。
三問：小娃為什麼要去“偷採白蓮”呢？
生：也許他父母捨不得給家人吃，要留著賣錢呢！、可是他太想吃蓮子了，怕大人不同意才出此下策。
生：主要是去練習一下自己撐船的本領。可是父母擔心他單獨撐船有危險，已經禁止他撐船了。
生：也可能是想採摘一點送給自己的同學嚐嚐鮮的。可是蓮蓬還沒有成熟，明說父母不給採摘，只好“偷”了。
生：他很調皮，就想去玩一下，當然不能讓大人知道，還證明自己已經長大了。
四問：小娃“偷”的工作有疏忽嗎？
生：有疏忽，因為他沒有考慮到，浮萍竟然會暴露他的行蹤。
生：浮萍一道開，是有些疏忽，他畢竟是個小娃，顯示了他的自然、天真的個性，很有趣味。
生：雖然浮萍一道開，但是用不了多長時間，浮萍又會馬上合起來，而且會合得天衣無縫！所以小娃已經充分考慮到這個優勢，他還真聰明呢。
生：管他呢，只要能痛痛快快地玩一回，即使被發現，也無所謂了，不就打一頓嘛！
五問：你有過類似“偷”的事情和樂趣嗎？
…… ……
圍繞這五問，讓學生逐一探究，從而得知童年是有趣而難忘的。回想起童年“偷”的樂趣，童年的一天天，就是一幅幅的水墨畫。
《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣.孩子們學習的興頭很足,課堂上時時充滿歡聲笑語.
一讀：自學古詩。讓學生在小組內或、或看插圖（如“蓬頭”）、或揣摩詩句（如“草映身”）、或聯絡已知（如“借問”曾在《清明》一詩中接觸過），主動投入學習。
二讀：理解。讓學生紛紛登臺宣講自己的“自學所得”，師生互相補充、完善，完滿地實現了既定目標。
三看圖，糾錯。
師：老師發現這幅圖有幾處與詩句不符合的地方，請同學們仔細揣摩，看誰能最快發現。（一石激起前層浪，學生聽到書上竟然有錯，積極性空前高漲。）
生：“蓬頭稚子學垂綸”中的稚子頭髮應該是蓬亂的樣子，可是圖上的小孩的頭髮竟然是一絲不亂，非常整齊！大錯呀！
生：“側坐莓苔草映身”講小孩子是側著身子坐著，可是圖上的小孩竟然正坐著，矛盾呀！
生：還有一處，“路人借問遙招手”的“遙”說的是很遠的地方就招手示意莫大聲，擔心會把魚兒嚇跑的，可是圖上小孩與路人的距離實在是太近了。
（在教學中，碰到了書本上有錯誤的題目或錯誤答案時，教師不要馬上下結論進行更正或否定，而是要靈活地進行處理“將錯就錯”就不失是一個好辦法，善於引導學生從錯誤中走向成熟。）
四、揣摩動作“招手”
師：你認為課文中的那個小孩做的是什麼手勢？是讓行人不要叫喊了？是讓行人走開？還是讓行人走近說話？
生：（做擺手的動作）
生：（做手指向外甩的動作）
生：（做手指向外甩的動作）
生：那個小孩是讓行人走近的手勢，行人走近後輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子
願意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。
五、內化古詩。
這樣有趣的教學，你是否也有過呢？在教學中，如果能敏銳的發現一個點，順勢而導，既能抓住教學的重點，又能抓住學生的好奇心，學生的興趣上來了，動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，就能變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境。
課前多投入，讓我們一起徜徉在這樣的情境中來吧！