故宮博物院教學實錄
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。以下是小編整理的關於故宮博物院教學實錄，歡迎閱讀參考。
一、匯入
師：龍有潭虎有穴——
生(插嘴)：龍潭虎穴。
師：是的，我這話就從這成語裡化出來的。龍有潭虎有穴，我們人自然也得有居住之所。這天底下誰的居所最好啊?自然是皇帝的。咱老百姓住的叫房屋，那皇帝住的叫宮殿。世界上有五大宮殿，北京故宮、法國凡爾賽宮、英國白金漢宮、美國白宮、俄羅斯克裡姆林宮。作為中國人，自然要去領略一番故宮的風采，感受中華古建築藝術的魅力。今天，我們就在故宮研究專家黃傳惕的指引下去參觀故宮博物院，去見識它那宏大壯麗的規模與層次井然的佈局。
二、初讀課文
師：先請看幾張圖片。(屏顯故宮遠景、近景的圖片三張，學生情不自禁地發出“哇——”的驚歎聲)
師：請用一兩個詞形容你對故宮的印象。
生(紛紛)：輝煌，金碧輝煌，華麗，莊嚴，威嚴，精美，宏大……
師：請看專家是怎麼說的，開啟課本，閱讀課文。在享受閱讀快感的同時，不忘三件事：碰到生字難詞做上記號;完成課後練習一(按文章的說明順序填好圖，看看文章採用了怎樣的說明順序);找出文中表明故宮總特點的句子。
(生閱讀、思考、動筆，師巡視，約十二分鐘)
師：現在我們一項一項來交流，第一項，字詞學習，有需要援助的嗎?請上來寫在黑板上。
(學生示意沒問題。)
師：真的沒問題嗎?測試一下就知道了。請把助學稿翻到第28頁，第一題，下列加點字注音有誤的一項是?
生：B。
師：錯在哪?
生：“藻井”的“藻”是第三聲。
師：把它改正過來。順便把這題所列詞語讀上兩遍。
生讀：矗立 琉璃 湛藍 藻井 擊罄 金鑾殿 蟠龍 中軸線
師：第二題，選擇合適的詞語填充句子，圍繞、環繞、繚繞。我讀題幹，大家來填。
師：臺基有三層，每層的邊緣都用漢白玉欄杆——
生：圍繞著。
師：臺基上的香爐和銅龜、銅鶴裡點起檀香或松柏枝，煙霧——
生：繚繞。
師：從龍口裡垂下一顆銀白色大圓珠，周圍——
生：環繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。
師：“煙霧”後面填“繚繞”我懂，因為這是常說的，“煙霧繚繞”，第一句和第三句我有點模糊，這“圍繞”和“環繞”能互換嗎?
生：“圍繞”和“環繞”雖然都有繞的意思，但“環繞”的“環”讓人想起圓環，是要圓著繞的，那六顆小珠一定是排成圓形繞著大圓珠的，而那“圍”字呢，就沒有太多的要求了，所以，不能換。
師：這下我也懂了。
師：接下來是第二項，這一項我剛才看了一些同學所填的圖，答案的出入比較多，所以先請大家以學習小組為單位交流一下，今天一號組員負責。
(學生小組交流兩分鐘。)
師：哪個小組的同學願意在班上發言?(有學生舉手示意)
生：最下方的是午門。
師：等等，我們學過地理知識，也一定學過讀地圖的方法，請問，地圖上的方向是怎樣的?
生：上北下南，左西右東。
師：好，那我們該說午門在哪?
生：最南面的是午門，向北走，依次是金水河上的漢白玉石橋，太和門，太和殿，中和殿，保和殿，小廣場，乾清宮，交泰殿，坤寧宮，御花園，神武門。
師：還有補充意見嗎?
生：還有東華門、西華門，和四角的`角樓。
師：這樣就更完整了。請填錯的或是漏填了的同學把它訂正好。
(生訂正。)
師：讀了課文，填好圖，大家一定能輕鬆地說出文章採用了怎樣的說明順序。
生：空間順序。
師：請說得更具體一點。
生：由南向北的空間順序。
師：說得越具體，說明我們理解得越透徹，越到位。我們的第三項任務是什麼?
生：尋找總特點。
師：找到了嗎?一起讀——
生：故宮建築群規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。
師：想想我們剛才一眼看到故宮的圖片時，都發出“哇——”的驚歎聲，現在我們看了課文後，都找到了這句重點句，異曲同工之妙啊!我請同學們就在這句話旁邊，寫上“哇——”這批註，要的是大家明白：聲音與文字是相通的。
(生作旁批。)
師：這篇文章很奇怪，要說明的是故宮博物院，可是有一段文字卻寫了另一處風景，請問是哪一段?寫的是什麼風景?
生：最後一段，寫的是景山。
師：咱們一起來齊讀最後一段，看是否離題了。
(生齊讀末段。)
師：偏了嗎?
生：沒有啊，因為這景山是用護城河中挖出的泥土堆起來的，與故宮還是有一定的瓜葛。
師：僅憑此理由就來寫它，那與故宮切身的東西多著呢，要知道里面有九千多間房屋啊，幹嗎不一一寫來?
生：因為作者還要站在景山高處望故宮。
師：站在景山上望到的故宮是怎麼樣的?
生：重重殿宇，層層樓閣，道道宮牆，錯綜相連，而井然有序。
師：此話好像前面有過?
生：沒有的。
師：話當然不是這麼說的，意思還是這個意思的。
生：就是換湯不換藥。
師：對，能找到嗎?
生：找到了，就是第二段裡的內容，“有大小宮殿七十多座，房屋九千多間”，相當於這裡的“重重殿宇，層層樓閣”。
生：還有總特點的句子，也是這個意思。
師：是啊，所以，作者在最後情不自禁地再一次讚歎：“這樣宏偉的建築群，這樣和諧統一的佈局，不能不令人驚歎。”現在明白了吧，最後來上這樣一段，這不是前呼——
生：後應嗎?
師：此是其一，還有一個奧妙大家可能就看不出來了。(學生面現好奇，洗耳恭聽。)
師：大家有沒有注意到，前面介紹故宮的時候，是按照作者的遊覽順序寫的，作者的觀察點在變化的，能找出表示地點變化的詞句嗎?
生(紛紛)：“從天安門往裡走”，“走進午門”，“進了太和門”，“從保和殿出來”等等。
師：再來看最後一段裡，觀賞故宮就站在景山高處，如果說剛才是作者身在其中的話，那麼現在是跳出其外，從另一個角度觀故宮了。學到這裡，給課文分段已呈瓜熟蒂落之勢。請大家以最快的速度給課文分段。
(生劃分段落。)
師：誰先說?
生：分三段，第一段，第一、二兩節，總起;第二段，是第三節到倒數第二節，具體說明;第三段，最後一段，總結。
師：思路是對頭的，不過段意的概括太籠統，說最後一段是總結也似乎不太妥當。現在我們來給每一段概括一下意思。
(生動筆。)
師：交流一下吧，誰來說?
生：第一段概括介紹故宮面貌，指出它總的特點。第二段具體介紹故宮，寫各部分的位置、外觀、內飾、功能。第三段寫從景山望故宮的印象，照應開頭。
師：這樣一來，我們對課文的思路比較清楚了。不過，這還只是粗疏的瞭解，只知課文的“外觀”，而不知其“內飾”。下一堂課，我們就要精讀課文，走進去，賞其“內飾”，會其精要。