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《故宮博物院》教學實錄

《故宮博物院》教學實錄

北京故宮博物院建立於1925年10月10日,位於北京故宮紫禁城內。是在明朝、清朝兩代皇宮及其收藏的基礎上建立起來的中國綜合性博物館,也是中國最大的古代文化藝術博物館,接下來是小編為您整理的《故宮博物院》教學實錄,希望對您有所幫助。

一、匯入

師:龍有潭虎有穴——

生(插嘴):龍潭虎穴。

師:是的,我這話就從這成語裡化出來的。龍有潭虎有穴,我們人自然也得有居住之所。這天底下誰的居所最好啊?自然是皇帝的。咱老百姓住的叫房屋,那皇帝住的叫宮殿。世界上有五大宮殿,北京故宮、法國凡爾賽宮、英國白金漢宮、美國白宮、俄羅斯克裡姆林宮。作為中國人,自然要去領略一番故宮的風采,感受中華古建築藝術的魅力。今天,我們就在故宮研究專家黃傳惕的指引下去參觀故宮博物院,去見識它那宏大壯麗的規模與層次井然的佈局。

二、初讀課文

師:先請看幾張圖片。(屏顯故宮遠景、近景的圖片三張,學生情不自禁地發出“哇——”的驚歎聲)

師:請用一兩個詞形容你對故宮的印象。

生(紛紛):輝煌,金碧輝煌,華麗,莊嚴,威嚴,精美,宏大……

師:請看專家是怎麼說的,開啟課本,閱讀課文。在享受閱讀快感的同時,不忘三件事:碰到生字難詞做上記號;完成課後練習一(按文章的說明順序填好圖,看看文章採用了怎樣的說明順序);找出文中表明故宮總特點的句子。

(生閱讀、思考、動筆,師巡視,約十二分鐘)

師:現在我們一項一項來交流,第一項,字詞學習,有需要援助的嗎?請上來寫在黑板上。

(學生示意沒問題。)

師:真的沒問題嗎?測試一下就知道了。請把助學稿翻到第28頁,第一題,下列加點字注音有誤的一項是?

生:B。

師:錯在哪?

生:“藻井”的“藻”是第三聲。

師:把它改正過來。順便把這題所列詞語讀上兩遍。

生讀:矗立 琉璃 湛藍 藻井 擊罄 金鑾殿 蟠龍 中軸線

師:第二題,選擇合適的詞語填充句子,圍繞、環繞、繚繞。我讀題幹,大家來填。

師:臺基有三層,每層的邊緣都用漢白玉欄杆——

生:圍繞著。

師:臺基上的香爐和銅龜、銅鶴裡點起檀香或松柏枝,煙霧——

生:繚繞。

師:從龍口裡垂下一顆銀白色大圓珠,周圍——

生:環繞著六顆小珠,龍頭、寶珠正對著下面的寶座。

師:“煙霧”後面填“繚繞”我懂,因為這是常說的,“煙霧繚繞”,第一句和第三句我有點模糊,這“圍繞”和“環繞”能互換嗎?

生:“圍繞”和“環繞”雖然都有繞的意思,但“環繞”的“環”讓人想起圓環,是要圓著繞的,那六顆小珠一定是排成圓形繞著大圓珠的,而那“圍”字呢,就沒有太多的要求了,所以,不能換。

師:這下我也懂了。

師:接下來是第二項,這一項我剛才看了一些同學所填的圖,答案的出入比較多,所以先請大家以學習小組為單位交流一下,今天一號組員負責。

(學生小組交流兩分鐘。)

師:哪個小組的'同學願意在班上發言?(有學生舉手示意)

生:最下方的是午門。

師:等等,我們學過地理知識,也一定學過讀地圖的方法,請問,地圖上的方向是怎樣的?

生:上北下南,左西右東。

師:好,那我們該說午門在哪?

生:最南面的是午門,向北走,依次是金水河上的漢白玉石橋,太和門,太和殿,中和殿,保和殿,小廣場,乾清宮,交泰殿,坤寧宮,御花園,神武門。

師:還有補充意見嗎?

生:還有東華門、西華門,和四角的角樓。

師:這樣就更完整了。請填錯的或是漏填了的同學把它訂正好。

(生訂正。)

師:讀了課文,填好圖,大家一定能輕鬆地說出文章採用了怎樣的說明順序。

生:空間順序。

師:請說得更具體一點。

生:由南向北的空間順序。

師:說得越具體,說明我們理解得越透徹,越到位。我們的第三項任務是什麼?

生:尋找總特點。

師:找到了嗎?一起讀——

生:故宮建築群規模宏大壯麗,建築精美,佈局統一,集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。

師:想想我們剛才一眼看到故宮的圖片時,都發出“哇——”的驚歎聲,現在我們看了課文後,都找到了這句重點句,異曲同工之妙啊!我請同學們就在這句話旁邊,寫上“哇——”這批註,要的是大家明白:聲音與文字是相通的。

(生作旁批。)

師:這篇文章很奇怪,要說明的是故宮博物院,可是有一段文字卻寫了另一處風景,請問是哪一段?寫的是什麼風景?

生:最後一段,寫的是景山。

師:咱們一起來齊讀最後一段,看是否離題了。

(生齊讀末段。)

師:偏了嗎?

生:沒有啊,因為這景山是用護城河中挖出的泥土堆起來的,與故宮還是有一定的瓜葛。

師:僅憑此理由就來寫它,那與故宮切身的東西多著呢,要知道里面有九千多間房屋啊,幹嗎不一一寫來?

生:因為作者還要站在景山高處望故宮。

師:站在景山上望到的故宮是怎麼樣的?

生:重重殿宇,層層樓閣,道道宮牆,錯綜相連,而井然有序。

師:此話好像前面有過?

生:沒有的。

師:話當然不是這麼說的,意思還是這個意思的。

生:就是換湯不換藥。

師:對,能找到嗎?

生:找到了,就是第二段裡的內容,“有大小宮殿七十多座,房屋九千多間”,相當於這裡的“重重殿宇,層層樓閣”。

生:還有總特點的句子,也是這個意思。

師:是啊,所以,作者在最後情不自禁地再一次讚歎:“這樣宏偉的建築群,這樣和諧統一的佈局,不能不令人驚歎。”現在明白了吧,最後來上這樣一段,這不是前呼——

生:後應嗎?

師:此是其一,還有一個奧妙大家可能就看不出來了。(學生面現好奇,洗耳恭聽。)

師:大家有沒有注意到,前面介紹故宮的時候,是按照作者的遊覽順序寫的,作者的觀察點在變化的,能找出表示地點變化的詞句嗎?

生(紛紛):“從天安門往裡走”,“走進午門”,“進了太和門”,“從保和殿出來”等等。

師:再來看最後一段裡,觀賞故宮就站在景山高處,如果說剛才是作者身在其中的話,那麼現在是跳出其外,從另一個角度觀故宮了。學到這裡,給課文分段已呈瓜熟蒂落之勢。請大家以最快的速度給課文分段。

(生劃分段落。)

師:誰先說?

生:分三段,第一段,第一、二兩節,總起;第二段,是第三節到倒數第二節,具體說明;第三段,最後一段,總結。

師:思路是對頭的,不過段意的概括太籠統,說最後一段是總結也似乎不太妥當。現在我們來給每一段概括一下意思。

(生動筆。)

師:交流一下吧,誰來說?

生:第一段概括介紹故宮面貌,指出它總的特點。第二段具體介紹故宮,寫各部分的位置、外觀、內飾、功能。第三段寫從景山望故宮的印象,照應開頭。

師:這樣一來,我們對課文的思路比較清楚了。不過,這還只是粗疏的瞭解,只知課文的“外觀”,而不知其“內飾”。下一堂課,我們就要精讀課文,走進去,賞其“內飾”,會其精要。