獅子和兔子教學實錄
教材簡析：
《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。透過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發脾氣，而應動腦筋想辦法。課前我認真理解教參，反覆閱讀課文，站在不同的角度去鑽研教材。我認為《獅子和兔子》這則童話故事不僅生動有趣，而且內容淺顯易懂，學生理解起來比較容易。而且課文根據幾個詞語的變化、對比將獅子和兔子的形象刻畫得很深刻，例如對話、神態、語氣的描寫都非常生動，想象空間比較大。因此，這篇課文為透過朗讀指導、詞語理解達到學習課文的目標，和培養學生逐步養成遇事要“動腦筋”的習慣提供了很好的幫助。
教學目標：
1、理解獅子和兔子對話的意思，有感情的朗讀課文，明白解決問題要動腦筋。
2、想象人物對話時的心理活動。
3、積累和運用詞語詞：筋疲力盡、惱羞成怒。
教學重難點：
1、理解獅子和兔子對話的意思，有感情的朗讀課文，明白解決問題要動
腦筋。根據兒童心理特徵和模仿性強的特點，以及新課標對低段閱讀的要求，我把“有感情的朗讀課文，想象人物對話時的心理活動，明白解決問題要動腦筋”作為本課的教學重點。課文中第八自然段兔子對獅子說的話：“光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的。”是文章的點睛之筆，總結了獅子遇到問題不能解決的原因，是理解的重點和難點。
2、積累和運用詞語“筋疲力盡、惱羞成怒”，從而學習文字。怎樣才能
讓學生在故事中有趣的、生動的理解文字，那就要抓住文字中的關鍵詞進行學習。所以我將詞語“筋疲力盡、惱羞成怒”的理解作為本課的教學難點。合理的將詞語貫穿在文中的情景中進行學習，使整個教學流程自然、有深度。
教具準備：
多媒體課件、詞卡。
教學實錄：
一、複習匯入
1、開火車鞏固識字。
師：同學們，這節課我們繼續來學習《獅子和兔子》的故事。（板書課題：獅子和兔子）課文中的字寶寶你們還記得嗎？送給你們一趟雙軌列車。小小火車哪裡開？
出示：叮咬 筋疲力盡 惱羞成怒 提醒 解決 脾氣
2、複述課文內容。
師：火車順利的把我們帶到了課文中。現在請孩子們快速瀏覽課文，回憶課文主要講了什麼事情？請你用上這些生詞講一講故事。先在四人小組內交流，開始。生彙報。
【設計意圖：回顧課文內容，為接下來的學習打下基礎。鍛鍊學生的口頭表達能力，合作學習能力。】
二、品讀課文
第一自然段：
1、師：課文為我們介紹的獅子是什麼樣子？抽一生讀第一自然段。
2、師：在你心中這隻獅子是怎麼樣的？
生：力氣大。師朗讀指導：有多大？請你讀出來。抽一生讀
評：真是一隻威猛的獅子。|我聽出來了他的力氣的確很大。
生：脾氣大。師朗讀指導：用你的聲音告訴大家他的脾氣有多大？抽一生讀
評：你的聲音告訴了我，他的脾氣真的很大。
生：自高自大。師朗讀指導：他對所有的小動物都不屑一顧，他就是森林之王。請你讀？抽一生讀
評：你就是這只不可一世的百獸之王，我聽出了他的自大。
生：自以為是，自認為自己不得了，驕傲自滿。師朗讀指導：我是百獸之王，我怕什麼！你就是這隻森林之王，你來讀？抽一生讀
評：真是一隻高傲自大的獅子啊！
【設計意圖:朗讀指導，體會獅子的高大、自大的形象。】
3、師：帶著你的理解，全班預備起。
第二自然段：
1、師：這麼一隻高傲自大的獅子，遇到了什麼問題？（生）你從哪裡知道的'？請你讀這句話。抽一生讀
2、師：這群螞蟻可能會爬到獅子的哪些部位？
生：頭上。師指：是啊，紅螞蟻鑽到十字的頭髮裡，這一口，那一口咬個不停，真讓人生氣！你來讀。還會爬到哪？
生：我認為紅螞蟻可能會爬到獅子的背上。
師朗讀指導：紅螞蟻爬到了獅子的背上，撓也撓不到，獅子真心急。請你讀！
師：還會爬到哪裡？
生：還會爬到獅子的肚子上，腳趾甲裡。
師朗讀指導：就這樣，慢慢的紅螞蟻爬到了獅子的全身。他就這樣被一大群紅螞蟻包圍著，叮咬著，折磨著。如果你是這隻被定要的獅子，你有什麼感受？
生：難受極了，很痛苦。
師朗讀指導：真讓人難以忍受。全班齊讀。
【設計意圖：朗讀指導，獅子被紅螞蟻困擾的感受。】
第三自然段：
1、師：為了擺脫紅螞蟻，獅子是怎麼做的？請快速默讀第三自然段，用橫線勾畫出來。
生彙報：跳著、吼著、蹦著、翻滾著。
師板書：跳 吼 蹦 翻滾
2、小組交流。
師：獅子為什麼這樣做？每人說一句，待會小組彙報。
PPT出示四個排比句：
獅子跳起來，想把__________________，可是累得筋疲力盡，還是趕不走身上的螞蟻。
獅子吼著，想把__________________，可是累得筋疲力盡，還是趕不走身上的螞蟻。
獅子蹦著，想把__________________，可是累得筋疲力盡，還是趕不走身上的螞蟻。
獅子翻滾著，想把__________________，可是累得筋疲力盡，還是趕不走身上的螞蟻。
學生填讀，師朗讀指導。
【設計意圖：朗讀指導訓練，獅子想了哪些辦法。突破重點。】
2、師：獅子用盡了辦法。全班一起。
3、師：就這樣，獅子不停地跳著，吼著，蹦著，翻滾著，他用盡了所有的力氣，累到了極點。我們用書上的一個詞來形容他叫做“筋疲力盡。”（板書）
師：儘管已經筋疲力盡，但是還是沒有解決問題。他怎麼樣了？
小組討論：
拓展PPT出示：
此時，獅子_______________（怎麼樣了）！
小組彙報1：趴在了地上一動也不動。
小組彙報2：傷心了。
師：此時，他已經絕望了，無能為力了，不知道該怎麼辦！帶著這種心情，全班一起讀。
【設計意圖：朗讀指導獅子的無奈，理解“筋疲力盡”。突破難點。】
第四、五自然段：
1、師：作為森林之王的獅子，拿一群紅螞蟻沒有辦法，最後是誰幫助了它？
生：兔子。
師：看著毫無辦法的獅子，兔子卻——笑了。（板書：笑）
師：這時，對紅螞蟻束手無策的獅子，他是什麼反應？書上有個詞叫——
生：惱羞成怒。
2、惱
師：獅子在“惱”什麼，為什麼而感到苦惱？
生：因為他拿紅螞蟻沒有辦法。師指：所以他很苦惱。他對兔子說，請你讀。ppt出示獅子的話：“笑什麼？這討厭的東西沒叮你是不是？”
3、羞
師：那他為什麼覺得“羞”呢？
生：兔子在笑他。師指：作為百獸之王，對紅螞蟻沒有辦法，又被兔子笑話，真夠丟人。所以他大聲說——（引讀）“笑什麼？這討厭的東西沒叮你是不是？”
4、怒
師：又惱又羞的獅子無地自容，他的鬃毛豎立起來，呲著牙，他終於惱羞成——怒。
【設計意圖：朗讀指導，理解“惱羞成怒”。突破難點。】
5、全班一起。
師：獅子生氣極了。他說——
師：全班一起。
PPT 出示：“笑什麼？這討厭的東西沒叮你是不是？”
第六、七自然段：
1、第六自然段：
師：面對這隻惱羞成怒的獅子，兔子怎麼說的?抽生讀第六自然段。
師：他想要獅子怎麼做？
生：跳到河裡去。
師：結果怎麼樣？
生：結果紅螞蟻立即被沖走了。
【設計意圖：自然過度“兔子為什麼笑”的問題，達成教學目標。】
2、第七自然段。
師：你是從哪知道的？請你讀一讀！抽生讀第七自然段。
師：是啊，剛才還又蹦又跳，大吼大叫的獅子經過兔子的提醒跳到河裡，立即將紅螞蟻沖走了。這個辦法怎麼樣，管用嗎？（生：簡單，有用）老師送一個詞語，叫做“輕而易舉。”
【設計意圖：獅子和兔子的形象對比學習，加深文字理解。】
師：咱們再把兔子的好辦法讀一讀。
第八自然段：
1、師：原來，兔子是想告訴獅子什麼道理呀？全班一起。
師：那怎樣才能解決問題呢？（動腦筋）（板書）
2、師：既然要動腦筋，那我們再把這個故事讀讀吧！抽一生當獅子；一生當兔子；其他同學當老師。
3、師：透過學習獅子和兔子這個故事，你學到了什麼？
生：動腦筋。
師：讓我們一起把這個故事永遠記住吧！齊讀課題。
【設計意圖：點題，昇華主題。】
三、拓展訓練（小練筆）
1、小組學習。
師：當獅子聽了兔子的話，最後趕走了紅螞蟻時，他會是什麼表情，會有什麼動作，會對兔子說些什麼呢？請四人小組分工合作，一人說表情，一人說動作，一人語言，一人作記錄。開始!
小組彙報。（投影展示）
【設計意圖：小組合作學習。鍛鍊口頭表達能力，增強合作意識，體現以學生為主體的教學思想。】
四、板書設計
獅子 和 兔子
跳 吼 蹦 翻滾 笑
筋疲力盡 輕而易舉
動腦筋
評課稿：
李老師執教的這堂課總體來說比較成功。首先，整個教學設計很合理，也很精心。從教學設計來看，充分的結合了身心發展的特點，也結合了新課標對低段語文教學的要求。其次，課堂重難點突破較好。透過角色的對比，心理活動的想象等方面來指導朗讀，認識到解決問題要動腦筋這個道理和詞語理解的落實來加深文字學習突破重難點來看，是具有實效性的。然後，體現了主體課堂下的“小組合作”探究學習的理念。本堂課共又三處“小組討論、交流”，從課堂學生的參與度和學生的回答情況而言，基本達到了人人參與，人人有收穫的目的，也體現了重合作、重個體的思想。當然，這篇課文對於二年級學生來說，篇幅較短，看似淺顯易懂，但含義深刻，特別是對兔子這個智者形象的掌握還不完全，如果不適當地對學生加以引導，學生很難理解這是一種善意的笑，而會粗略地理解為兔子在嘲笑獅子。比如理解“兔子對獅子笑什麼？”這點，李老師採用了略處理的方式，起到了比較好的效果。
教學反思：
本堂課在多位老師的指導和幫助下，順利的達到了教學目標，受益頗多。新課標指出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
首先，在教學設計的第一環節，我透過讓學生快速回顧課文並結合本課生詞練習複述文字內容的方式進行匯入。學生不僅回顧了課文大概內容，還將文字內容變為自己表達的故事，對學生起不僅進行了語言表達能力的訓練還進行了邏輯思維訓練。
其次，突破重難點，昇華文字。新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養學生敏銳的語言感覺能力。”所以在學習獅子是用了哪些方法在解決問題的時候，我重點指導學生讀“獅子跳起來、吼著、蹦著、翻滾著”這句話來體會獅子的憤怒。我透過“四個排比句”句式的訓練，使學生加深對文字的理解，在這個過程中，我抓住時機對學生進行朗讀指導，起到了很好的效果。另外，在教學的過程中，我儘量創設情景，讓學生大膽想象，將自己置身在這樣的情景當中去體會和感受，從而進行朗讀指導和感情的昇華，達到了“有感情的朗讀課文，想象人物對話時的心理活動，明白解決問題要動腦筋”的教學重點。我還透過對“筋疲力盡、惱羞成怒、笑”的處理，將獅子和兔子的角色進行分析和定位，加深文字的理解，突破了透過詞語理解來學習文字的難點。而且，在教學過程中，我從“兔子幫助了獅子”的話題展開，透過巧妙過度的方式解答了“兔子為什笑”的這個話題，在這個過程中，我沒有直接丟擲這個問題，而是讓學生在知道了“兔子遇到這樣的事會怎麼做”後，直接提問“兔子想讓獅子幹什麼”，從而自然過度到第七自然段。自然、正面的導向把握了文字的內容。
最後，透過文字學習的昇華，引導學生知道“遇事先應冷靜下來，再動腦筋想辦法”的道理。