歷史教育敘事故事
歷史教育敘事故事1
幾年來，我的口頭閒談中經常提到一個我教過的學生，他叫張攀，是20xx年我教高一歷史並擔任班主任0307班時的學生。黑黑的面板高高大大很胖壯的小夥子。這個人調皮頑固不守規矩，還富有反抗精神，逆反心特重。經常帶動一些不思上進的人違反班規校紀，給老師抹黑。從他上高中的第一天起一直到高三畢業我都教他，高一時我是他班主任，高二高三他分到了別班，我仍教他的歷史課。他入班的成績並不好，只是剛剛夠正取生錄取分。軍訓時就成天遭到教官的訓罰。天天早上不能按時到教室早讀，光讓學校查紀律的記下他的名扣班級的分，一到週六就領著鄉下來的調皮男生去上網。這學生用我們當地的土語說叫—最給以人啦（中間三字只是諧音）。完全可以稱的上為異端。
張攀也有他的特長，就是英語學的特好，電腦網路遊戲打的超級，其他都一般，家庭雖說在城裡住，父母都是下崗工人只乾點小生意。
從新生入校接班後，我第一時間就發現了張攀是個難管難治的人，他是什麼性格的人我也估計個差不多。他是我管好這個班的突破口。是我研究的重點物件。我每天用很大的心思觀察研究他，他不在班級時包括課間我經常坐在他座位翻看他的書本筆記，查他的學習情況，包括偷看他的日記，發現了他領班上的學生去網咖比賽打闖關遊戲受人稱讚的情況。
我想：他英語學的好是初中時英語老師對他管的嚴，他愛網路遊戲是遊戲有刺激性，他這人愛打賭，愛拼上一把，就是短期突擊的效果特好。腦子很管用，而不走正路。
可以看出，張攀是個很不得了的學生，我該怎樣對付他？
一開始，我經常給他小鞋穿，給他過不去，用班規懲罰他，一點作用都不起，他還是那個死豬不怕開水燙的樣子，照樣在校違紀犯規，走出校門愛領班上的男生去上網打遊戲闖關比輸贏。就這樣捱到了學校期中考試的前將近一個月。
對他硬來不行，我試圖探討另一種軟法對付他，“柔能克剛，繩鋸木斷”，開始對他實施攻心戰術，主動靠近他，在他不犯錯誤時主動靠近他，面帶微笑找他說閒話聊閒事、拉家常。也向其他學生了解張攀有什麼比他們強、他們不如張攀的是哪方面，結果好多人不止一次的說出張攀腦子反應很快，初中考高中只努力學習一個月多月，不貪玩十分投入，就考上了高階中學，張攀平時只好好學英語，其他都是一般應付，靠突擊自學成績在班上能處於前列。我也在與張攀交談的過程中證實了這是真的，而且是他自己告訴同學們的。
這人夠聰明啦，這正是我所需要的的人，“張攀，你真行！張老師很喜歡你這樣的人，你是個人才！在關鍵時刻，能為老師爭光，同樣也能為集體榮譽出一把力！現在你是高中生啦，和初中時相比，只要你踏實努力學三年，你一定能順利考上二本院校上個好的大學。”
張攀當下露出了得意的神態。
“再有二十多天就要期中考試了，學校給班級定有學習任務，張老師正在犯愁，怕完不成，你頂一個任務吧？”張攀沒有推辭表示試試，其實我是在想法約束住他少犯錯誤。因為這人硬的不吃，性格上屬於挑戰型，愛打賭，愛幹有刺激性的事情。
說讓勤奮點，他真能做到。期中考試的`結果，張攀考到班級20名以前，實現了他的諾言，證明了他的聰明。
考試過後，是不是張攀又會回到老樣子，我怕，我得想法對付，儘量讓他少惹事，就又給他提出期末考試的目標，“你只要期末能考到班級前十名內，學校發睏難補助和獎學金時，我給你特批一個，一個學期有200多元。”在20xx年，對學生來說這是個不小的數字，特別對張攀這樣的家庭，足以使自己榮耀，父母滿意。張攀又心動啦。
從此，同學們看到了張攀的進步，而且學習、上課聽講、作業都認真起來。違紀的事自然少了許多，期末考試也考到了班級第八名。只是張攀的理科不好，靠文科考上學的勢頭較好。
在高一升級時他按我的指點選學文科，我希望繼續帶著他，他也很喜歡我，可是他被分到了0302班，我帶的班是0303班，還好我繼續教他的歷史課。
又換班主任啦，我及時向他的老班介紹張攀是個人才，但消極面也不小，得想辦法對付。
因為我當班主任只注重抓學生的個體發展，不太重視個人工作業績，對當優秀班主任、優秀班集體的願望順其自然，只要求學生髮展好。再加上本人性格溫和，年齡上也到了不爭不搶的階段，張攀在我的手下能混，還受到恩遇。換班他就不行啦，又成了那個硬漢。弄的班主任無奈，多次叫家長到校進行教育，後來乾脆不讓他進班學習，硬要家長把學生領回去，“管不住他了”。
冬天的一天，給我印象很深的一幕發生了：
我晚飯後正在我的0303班教室與學生開展工作，忽然聽到教室外很大的吵鬧聲有點聲嘶力竭，我懷著坍塌的心情，穩住學生後走了出來，只見在樓梯的拐彎處，張攀抱著頭大喊不活了，他父親舉著摩托頭盔一下一下居高臨下地往他頭上砸。張攀同時拼命往樓下逃，他父親緊追不放，“打死你，我不要你這個敗家仔！”
我感到揪心的痛，禁不住流下眼淚。但這時候我插不上嘴，因為他父親在極大的憤怒之中，我也沒勇氣追下樓，只是悄悄的在他們的背後無聲息地流淚。
他爸爸攆不上他，到樓下把摩托帽扔到了花池裡不要了，又返回教室，把他的書一股腦操出來，從欄杆邊往樓下扔，撒了一地。然後憤憤衝出了校門。
等待校園恢復平靜，我才走下樓，把那丟棄的摩托帽拾起，那帽子被打爛了，從頂往下裂開了兩道長縫。
“他爸爸的手真狠，使多大的氣，家人真周不住臉啦。”這是我後來向其他人學說時的話，說這話的同時，也勸告其他教師不要隨便叫家長，特別是孩子違紀的時候，不要叫家長來把孩子領回去。
張攀大概在家停課反省將近三星期，經多方說合，自己寫了檢查當全班宣讀，才又開始了自己的學習生活。後來他一直留著光頭，魯智深似的，在同學面前少言寡語，也沒人敢跟著他瞎哄了，至少在正式場合成了孤家寡人。
聰明是自己身上帶的，到考試的時候，張攀仍不丟人。因為班主任給他下的任務是考不到多少名自覺回家，給你的是最後一次機會。
到高三百日衝刺期間，春暖花開時，張攀又被他高三時的另一個班主任開銷回家反省了兩星期，原話是“這孩子太惹禍，寧願不要升學率，也不想要他”。
張攀真的是難管，他爸找過我說從進我的班，我很想要他，但這不合學校的規定。
不過他很尊重我，很聽我的話，我背地裡經常給他講該如何如何，用我還是他班主任的態度對待他，給他鼓勁指點學習，我在0303班工作中的特殊妙法，總找機會告訴他。
高考成績揭曉後，張攀考了549分上了二本線超過兩分。
我說不清張攀是怎樣成長起來的，我說不出教育他的方法那一種適合他，只知道他和家人很感激我。
或許高二高三要由我當他班主任，他高三應屆不會考上二本線，不能到省城去上大學。
歷史教育敘事故事2
今天我是早上一、二節的課，課程內容比較簡單，比較具體。講的是人教版第四單元第一課近代以來物質生活和社會習俗的變化。
這節課我組織學生自學，老師給以指導。按照課本體例，先學習近代物質生活和習俗的變化。學生分組從衣、食、住、行四個方面蒐集材料，並展示給全班同學，每個組都做的很好，我也表揚和點評了每個組，不足的地方提出並補充。
下面讓學生了解社會習俗有那些變化？有些學生提到：婚姻制度及儀式，我讓個別同學具體談一下。同學甲：以前，主要是父母包辦，現在主張婚姻自由；以前是一夫多妻，現在是一夫一妻；以前禮節繁瑣，現在簡單，去教堂就可以。我問誰還有補充的？一位同學站起來說：“我對一夫一妻制不理解，現在很多人都包“二奶”，養情婦，是不是衝擊一夫一妻制，將來會變成一夫多妻嗎？（全班同學大笑，場面可想而知）。我也沒想到學生會問這樣的問題（我有點暈），一分鐘過後，我平靜地讚揚了這位同學，說他聯絡現實，敢於揭露社會的醜惡現象。於是，我抓住這個機會對全體同學進行思想品德教育，分析這種東西遲早會被人類文明所剔除，我們自己就是先行者，從我做起。
接著，又講了社會禮節和稱呼的變化，以“同志”為例。剩下的時間讓學生自學新中國以來社會生活的變化，主要引領學生結合實際去感受。
透過這節課我感受到：課堂屬於學生，啟用他們的思維是老師的主要任務。
課堂上學生突發性的提問超出了我的備課設想，我首先是表揚學生的思維敏捷，能聯絡現實思考問題，然後尋求解決學生問題的辦法，最終避免了一場教學尷尬局面的出現。
歷史教育敘事故事3
那一天是七月二日，這是我代課第三天。備了一上午課，我走進了十三班教室。這是我為十三班代的第一節課。聽辦公室老師說，十三班是一個不錯的班級，基本上不需要強調紀律。我知道，雖然如此，但現在是期末複習收尾階段，而今天又是下午課，同學們大多處於疲勞期，很容易呼呼睡大覺的。如果學生們打不起精神聽課，複習得再全面也沒用。這節課該怎麼上呢？
我想，可以給大家講得生動一些。這樣也許能夠激發學生們的興趣。正好，這節課複習的內容是中國近代史大綱，而我研究生正是讀的中國近現代史，對於知識我比較有把握，而且，我可以給大家講一些相關的課外知識。
“上課”，我故意提高嗓音，“同學們好”，“老師好”，“請坐”。
的確，從同學們的“老師好”三個字中，我已經聽到了他們的倦怠。但我畢竟是一個新面孔，大多數學生還是盯著我看，等著我說話。我並沒有急於講課，而是告訴大家已經下發的複習資料哪些是必須儲存好的，哪些是重要的。這時，我看到幾個同學已經半趴在書桌上了。
“好了，請趴下的同學做起來，時代在召喚你們”。一句話給大家都逗樂了。趴著的同學也重新坐了起來。正式複習開始了，我從鴉片戰爭講到第二次鴉片戰爭，沒有人趴下，我從第二次鴉片戰爭講到太平天國起義，沒有人趴下，我從太平天國起義講到洋務運動，還是沒有人趴下。而且，我發現同學們都瞪著眼睛在聽。我知道是我講的故事吸引了大家。我又從洋務運動講到了甲午中日戰爭。
鈴鈴……，在不知不覺中下課的鈴聲響了起來。“下課”，“同學們再見”，“老師再見”。這一次，學生們的聲音明顯比上課時大許多。
“咱們班的課落了一節，如果大家願意，我們第八節課補上好不好？”，“好”，同學們異口同聲的喊。第八節課我又給十三班補了一節課，同學們仍然是一直沒一人趴下或睡覺。
走出十三班教室，我感覺特別輕鬆，我有一種說不出的快樂，也許是初為人師又得到學生認可的快樂，也許是為自己摸索出一種講歷史課的新形勢而快樂。
在上班之前，我就覺得歷史課應該講得生動有趣。我一直認為興趣是學生最好的老師。而歷史這一學科正好具備這一特點。可上班後，我在實踐中漸漸發現，上課並不是有趣就可以的，一節課下來，大家如果嘻嘻哈哈的過來了，像聽故事一樣，而知識點都隨著笑聲飄走了，那樣，歷史課是不成功的。但我深知，如果每節課都把知識點翻來覆去的強調，那樣必然走向另一個極端。怎樣才能把兩者結合起來呢，怎樣才能把歷史課講得既有趣又能讓學生記住知識點呢？我一直在思索著。
有了，把兩者結合起來。首先夯實知識點，但同時在知識點上下功夫。可以適當的講一些與知識點息息相關的有趣故事，故事是最不容易忘記的，記住了故事也就記住了知識點，而且可以透過故事加強對知識點的理解。問題又出現了，如果講故事，教師講的多了，學生講的必然少了，這又不能充分發揮師生互動。怎麼辦？我試著想，可不可以在講故事的過程中適當的提問，鼓勵學生思考，這樣，學生就可以帶著問題聽故事。而且，還可以讓學生講一些故事。這樣師生互動的問題就可以解決了。事情是這樣了，但講故事也需要注意許多細節的，同樣的故事，有的人能講得聽眾捧腹大笑，有的人卻適得其反。我想，必須學會設計包袱。聽百家講壇給我一些經驗。必須適當的設計包袱，紀連海老師就是設計包袱的行家。只有設計包袱還不夠，還要注意語音語調，什麼時候大聲，什麼時候小聲，什麼時候激情澎湃，什麼時候低首輕語，易中天老師是這方面的行家。我覺得還應該加上適當的手勢語言，這樣會起到錦上添花的效果。我們甚至可以學習一些聾啞人手勢語言。
這樣，歷史課才可以講得生動，學生才會對歷史感興趣，才會願意學習歷史。我把自己的初步想法在十三班試驗了一下，感覺還是不錯的。最重要是吸引住了學生們的眼球。後面一週時間，我在不同的班級實驗，總體上效果還是不錯的，當然也存在一些問題。在新學期我會繼續實踐探索。
我一直認為，素質教育對歷史教師的要求是非常高的，歷史教師在傳播知識之外，更重要的恐怕是情感教育。素質教育就要求歷史教師要把歷史課講得有聲有色，這就要求歷史老師不僅應扮演演講者的形象，還應扮演表演者。當然，這就要求歷史教師不僅歷史知識過硬，還要拓展自己的知識，看一些關於文學、政治、地理、哲學的書籍，作為一名新教師，我會多看書、多思考、多向有經驗的老教師學習。