有趣的測量評課稿
春意融融，鳥語花香。今天聆聽了張文紅老師執教的五年級數學“有趣的測量”一課，感受頗深。根據教研組的安排，我重點針對課堂中學生“說”的表現進行觀察和思考，並提出自己的建議。
相信學生，貫穿全程
我認為，放手不只是一個空洞的口號，更應該是一個個生動的實踐體驗。課堂中教師精心設計教學環節，重點預設教學問題讓學生思考交流，學生能夠流暢的表達和描述實驗和思考的過程，實在難得。
第一環節“複習舊知，引入新知”中，教師利用長方體和正方體的模型讓學生說出體積的計算公式，學生說的`非常積極和準確，給學生的說創設了良好的表現環境，情感在此孕育，知識在此孕伏。
第二環節“實驗操作，親身體驗”中，教師大膽預設“你可以用什麼辦法計算出這個比規則物體的體積？”學生對未知事物的好奇心被挑動著，對新鮮知識的探索慾望被激發出來了，思維被充分的放大和擴充套件。學生在閱讀教材的幫助下自然而然說出了三種不同的試驗方法，無需激勵，學生參與實驗的慾望佔據了主導地位，那種急切的心情無法言表。說在自然狀態下流露出學生思維狀況，學生的表達也呈現了最自然的狀態。
其他環節精彩頻頻，無以計數，略談一二，以證其實。
洞悉問題，共同翱翔
世界從來沒有十全十美的東西，我們不僅要有一雙發現和欣賞美的眼睛，也要有一顆真誠豁達的心，發現美麗光環輝映下的黑點。只有這樣我們才能飛得更高，飛得更遠，飛得更穩。
1、說不是個別學生的專屬權力。“說”要面向全體，讓大家踴躍的說、大膽的說，說出自己關注的問題和困惑。課堂中少數學生的說代替了所有學生，有的學生沒有說的機會，表現欲得不到滿足，在後半截課堂中出現了哈欠連連的現象。
2、師生互動更應注重延時等待。
課堂中師生互動是說的重要組成部分，師生的對話應該建立在平等和民主的基礎之上，教師問和學生答的單一模式，讓學生始終處於被動地位，發現問題和解決問題的意識在時光的流轉中逐漸的消逝。因此教學環節中設計的“猜想”需要等待，教師不要急於引導；“實驗彙報”需要等待，讓學生去總結和梳理，讓更多的成員去補充、完善和評價；錯誤的回答需要延時，讓學生認真的思考自己的出錯原因；……說需要時間，更需要空間，而這個平臺需要教師智慧的女裡創設。
3、小組彙報理應體現小組合作成果，還要彙報存在困惑。