海濱小城評課稿（精選4篇）
海濱小城評課稿（精選4篇）1
課文《海濱小城》是一篇寫景的美文，全文共分兩部分，第一部分寫的是海邊美景，第二部分寫的是小城美景。這篇課文文字精美，條理清楚，重在讓學生從視覺上去感受，從文字上去懂得海邊小城的獨特魅力，激起他們對大海的憧憬之情，感受作者對家鄉的熱愛。從而進一步提高他們的審美情趣。今天有幸聽到吳老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
一、創設有效情境，激發學習興趣
學生第一次接觸海濱小城，為了讓學生更好地走進這獨特的文字天地裡，吳老師進行了課前談話，由孩子們意想不到的愛好攝影帶來一組美妙的旅遊景色，長興的城山溝，花海樹海；大唐貢茶院，人文美景；寧靜遼闊的仙山湖；金色海洋——十里銀杏長廊。由我們的家鄉——長興的美景轉入作者的家鄉——廣東的海濱小城，打破陌生感，以情帶情，激發學生的學習興趣，視覺上的衝擊配上娓娓道來的介紹，讓人眼前一亮。
二、緊扣語文要素，落實教學目標
《海濱小城》是三年級上冊第六單元的第三篇課文，本單元的語文要素是“藉助關鍵語句理解一段話的意思”，在本課課後習題中，也圍繞著語文要素展開，並貫穿著方法的學習與運用。
在吳老師的執教過程中，緊扣語文要素，方法先行，如初讀課文時，作者向我們介紹了海濱小城的5處景色：海上、沙灘、庭院、公園、街道，孩子們是如何快速找到的？經過思考和老師的引導，孩子們發現了這些地點都在每段文字的開頭位置，緊接著，吳老師說：“課文後面的第二題也是這樣告訴我們的，有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，有些句子還能幫助我們快速地讀懂整篇課文，以後在讀書的時候，也要關注這樣的句子”，透過學生的思考，到老師的方法小結，再到課後題目的點睛，步步紮實。
在精讀課文1—3自然段時，吳老師巧設2個疑問，“假如你來到海濱小城旅遊，你的手中有一架照相機，你會拍下哪些景色？”“想一想那些內容是無法用靜止的鏡頭呈現的，圈一圈”，緊緊圍繞課後習題一“朗讀課文，說一說，課文寫了海濱小城的哪些景象？這些景象是怎麼樣的？”展開，讓孩子們在動手貼一貼、動嘴反覆讀、動腦勤思考中掌握了這些景物的特點：富有海濱特色，色彩豐富，也瞭解了作者的寫作順序：從遠到進，從大到小。突破了本課的重難點。
本課是一篇寫景美文，《語文課程標準》學段閱讀要求中提出：積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。課後習題也有明確的內容指示，吳老師在授課的最後環節中指導學生積累，並提出了明確的積累要求，將學生在平時積累中容易出現的問題以小貼士的形式呈現出來，切合學生實際。
三、關注學生“本真”，提倡自主探究
“閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話過程”，在教學時應充分體現“以生為本，自主發展”的教學思想，“讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶”。
在吳老師的執教中，採用了自由朗讀、個別讀、師生合作讀、配樂朗讀，用上輕快的語氣讀、邊讀邊想象畫面等方式，讓孩子們在讀上下功夫，讓讀貫穿閱讀教學的整個過程，使學生透過自讀感悟，感悟文中所蘊含的語言美，思想美，意境美，在讀中昇華情感，從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話，與文章產生共鳴。
同時，《語文課程標準》還“倡導自主、合作、探究的學習方式”，吳老師的學習建議2板塊分步釋疑，由自讀圈劃到四人小組內互相交流各自的發現，再到將小組內的發現與全班一起分享，與孩子們一起找出動態美景，這個過程是老師引導的過程，也是學生自主學習的過程。
巧妙設計教學，緊抓教學目標，關注學生“本真”，吳老師為我們展示一節富有濃濃“語文味”的課，也讓我受益匪淺。如果說有一點美中不足，那可能就是在教學之前，還要充分考慮學情，可以預設預習單等提前檢查學生的預習新學情況，或許可以更好地展開教學，當然，這也是一點拙見。
海濱小城評課稿（精選4篇）2
一、教學目標明確，教學方向得當。
教學目標是教學過程的出發點和歸宿，它對課堂教學有著決定性的指導作用。王老師的這堂課制定的教學目標是：
1、藉助課堂，圈劃出課文描寫的場景，整體感知課文內容；
2、透過圈找顏色詞，讀出海濱色彩之美；
3、透過抓住關鍵詞，比較、發現，讀出海濱變化之美；
4、仿寫色彩和動靜的變化來寫一段話。
細讀文字之後，發現這樣的教學目標恰到好處、不偏不倚，符合三年級語文學科的特點和三年級學生髮展的特點，植根於文字又立志於學生語文素養的提升。明確的教學目標提高教學效果，使聽課的學生、老師清清楚楚、明明白白。王老師在課堂上行之有效地落實這些教學目標。
二、精選教學內容，精排教學活動
根據制定的教學目標，王老師精選了以下教學內容：圈劃地點詞，給地點詞分類，發現於課題“海濱”、“小城”分別對應，感知課文大意，三年級的.學生對於課文主要內容的把握有難度，王老師為學生搭了一個支架“圈劃地點詞”，有了地點詞和課題的幫忙，學生對課文大意的理解變得水到渠成；找出寫得特別美的句子，特點美的詞語，有感情地朗讀“海濱”部分，以讀代講，讀色彩詞、比較讀、配樂讀、對比讀、變化讀，用“讀”的方式理解大海從五顏六色變成金黃色，沙灘從安靜變成喧鬧。王老師緊扣海濱的“變化”，充分發掘課文的語言文字、插圖，補充圖片、音樂，從視覺、聽覺，想象理解、感悟體會，多重方式，多重感官能動地深入理解海濱的變化之美。學習了課文的海濱變化，王老師將學生從課內引向課外，聯絡生活，出示學校早晨日出前後的變化和操場學生出操前後的變化圖，引導學生觀察，再用課文的寫作方法進行寫話練習。這種活學活用遷移學習方式，既將語文的閱讀教學與寫作教學有機結合，又提高了閱讀教學的有效性，還為習作教學提高方法和素材，提升學生的語文綜合素養。
三、教師主導有效，學生活動主體
“學為主”是我們這幾輪培訓的主題，“學為主”的課堂要有“時間保證”、“大量讀寫”、“質疑問難”、“學會學習”。王老師課堂上設計了四個學習活動，把大量時間用來讓學生有效地進行學習活動，教學目標就是在這些學習活動中落實的。王老師引導學生藉助課題、地點詞感知主要內容；引導學生圈找顏色詞，透過朗讀，感知海濱色彩美；引導學生抓特別美的詞、句，透過比較、發現、朗讀，感知海濱變化美；引導學生用作者的寫法來寫我們的校園的變化，使學生在學習活動中學會學習，成為學習的主人。
王老師在課堂裡將讀與寫深層結合，真正達到讀中有寫，寫中有讀，讀寫一體，極大程度提高了語文教學的有效性，“學為主”的理念貫穿課堂始終，使學生在語文實踐中提升語文素養。
海濱小城評課稿（精選4篇）3
今天的聽評課是鄭老師講授的《海濱小城》。這篇課文條理十分清楚，先寫海濱，再寫小城。寫海濱由遠到近，先寫大海，然後寫海上的船艦和漁民、戰士，再寫海灘。寫小城，先寫家家庭院都栽了很多樹，再寫公園裡的大榕樹，然後寫乾淨的街道。每介紹一處地方的景色，都能抓住景物的特點，生動形象地把它們的靜態、動態、顏色、大小、數量、形狀等具體地描述出來，突出了海濱小城的美麗、整潔。
一、匯入環節
這節課鄭老師的匯入方法是直接匯入，告訴學生這節課我們來學習海濱小城這篇課文。開課伊始郭老師叫學生讀課題，提醒海濱小城這篇課文的課題暗藏玄機，明確是寫的海濱和小城，接著進入課文的學習，尋找相關內容。在評課環節老師們對此提出異議，認為不能把題目割裂理解，海濱是用來修飾小城的。我覺得從內容來看，課文就是講的這兩部分，以此理清文章脈絡也可以。
二、學法滲透
在閱讀教學中如何滲透學法指導，是當前小學語文教學改革的一個重要課題。特別是對於三年級的孩子，更是至關重要。鄭老師教學《海濱小城》這篇課文時在此方面下了一番工夫。授之以漁，扶得自如。如教學第四自然段，讓學生找出中心句，然後讓他們邊讀課文邊品賞出這個自然段的意思，除了寫樹木的種類多外，還寫到桉樹葉散發出的香味濃；鳳凰樹開的花如一片片紅雲比喻的修辭手法。從而讓學生體會到庭院的特點，並會用準確而精練的詞“很美”、“樹多”歸納出來。整篇課文學完後，自己回顧課文3———5自然段，發現第一句都是中心句，掌握了這種寫作方法。
三、習得寫法
對課文分析、理解後，教師適時指導學生學習作者按一定順序、抓住事物特點描寫景物的方法。
關鍵的一點每次聽完鄭老師的課，她的那種沉穩，娓娓道來，潤物細無聲的講課風格，我只有感慨，佩服！
海濱小城評課稿（精選4篇）4
今天我說課的內容是統編教材三年級上冊第六單元，第三篇課文《海濱小城》。結合本單元的語文要素，我將圍繞“深度閱讀，讓言語與思維共生長”這一主題，從以下四個方面進行我的說課：（一多維聯結，分析教材二瞭解學情，關注起點三確定目標，聚焦核心四解說過程，深度閱讀）
一、多維聯結，分析教材（主要從這兩方面分析）
1、從語文要素來看
這個單元的語文要素是：“藉助關鍵語句理解一段話的意思，習作的時候試著圍繞一個意思來寫。”透過細緻解讀我發現了其中這些要點，要讓學生首要學會去找找每段話的關鍵語句或你最最喜歡的句子，嘗試去引導和鼓勵學生說說對這句話的理解，可以從多種角度去發現問題，理解問題。
2、從單元結構來看
三上第六單元共有課文四篇，《古詩三首》是從課後習題中提出說說關鍵詩句的意思，《富饒的西沙群島》是以泡泡的形式提示學生關注關鍵語句，《美麗的小興安嶺》是選擇關鍵句中的詞語去體會整句話的含義。《海濱小城》是課後習題引導學生從段落中找出關鍵語句。不同的幾篇文章都從關鍵句子或詞語中去引導整單元的教學重難點。
二、瞭解學情，關注起點
基於對教材的理解，我從學生的學習習慣、學習能力，對本課學生的學習情況分析如下：
（1）從學習習慣上來說，三年級的學生閱讀的方法性還比較欠缺，大多關注的是文章的內容，而對較重要的句子並不能較好的理解。
（2）從學習能力上來說，三年級的學生對於本單元的找關鍵句的能力還較弱，不能從關鍵詞句中獲得更深的閱讀體驗。
三、確定目標，聚焦核心
根據學情的瞭解，基於本課“深度閱讀，讓言語與思維共生長”這一主題的設定，我確定了以下三個層面的教學目標。
1、語言目標：能正確、流利的朗讀課文，會識、會寫生字，理解難懂的詞語。
2、思維目標：能借助課文的提示找找關鍵句，初步感受關鍵句是如何表達整段的意思展開。
3、價值目標：體會出我愛祖國，愛祖國的每一寸土地，愛祖國的壯美山河的情感體驗。
依據目標的設定，結合教材編寫意圖和三年級學生認知特點，我將重點定位在：找關鍵句來理解一段話的意思，進而培養孩子的語言和思維力的發展。
因此，我在瞭解學生學情基礎上加大對課文學習方法的指導，鼓勵學生自己探究並能從課堂中去生成，培養學生運用抓關鍵句子的能力去閱讀課文，使學生的語言能力和思維能力同步協調發展，從而助力他們成為積極主動的閱讀者。
四、解說過程，深度閱讀
根據目標定位，我安排瞭如下四個板塊的教學過程。我的設計策略是：找出關鍵句、提出理解、規範語句運用、思考閱讀角度，從而層層遞進：
（一）開門見山，談話揭題
本課學生已課前預習，而且是本單元第三篇課文，因此我將直接談話出示課題再請學生讀正確，認讀“濱”這個生字，接著出示“濱”在字典中的義項，請學生選擇海濱在這應該是哪種義項。在此基礎上，請學生讀讀有關於其他濱的詞語，讓學生明白不同的詞語有不同的意思，可以由同一個字來表達。
（二）課堂練習，反饋預習
我結合課堂學習單“讓學生聽音選擇正確的讀音”來鞏固難讀的生字詞。接著透過學生朗讀詞語，自己給詞語歸類談發現，如：第二行都是描寫亞熱帶的樹木，並結合有特色的圖片展示識記。如：凰的認識，凰本作皇，指山海經中的皇鳥。“皇”的外圍加上風字框，表示“跟隨鳥王的大批鳥群”。是中國神話傳說中的百鳥之王。雄為鳳，雌為凰，總稱為鳳凰，常用來象徵祥瑞。
（三）深度閱讀，習得言語
1、藉助圖片，瞭解內容
學生自由讀文，聚焦：“課文寫了哪些海濱小城的景象，這些景象是什麼樣的？”這一主問題。讓學生根據大螢幕上“美麗迷人的風光照”請學生一一對照，一一朗讀風景照下的優美文字。在朗讀、交流、提取中以圖片+文字的形式來說海濱小城的景象。這樣的方式讓學生從形象的圖片和文字中去提取資訊，也加強了課文語言和自身語言的有效結合。
2、探究區域性，學會閱讀
閱讀教學不只是幫助學生“理解課文內容”，還應該助力學生“學會閱讀”。在學生了解文章的主要內容後，繼續默讀課文，研讀第4段“找你最喜歡的句子或你覺得最重要的句子，畫出來”。在交流中引導學生關注言語的路徑，促進學生語文智慧的發展，讓學生真正閱讀。如“有……還有”的句式表達，如“很多、滿院都是、籠罩在一片片紅雲之中”等詞想象庭院的美麗，而這些都是在寫樹，從而發現是圍繞第一句話來寫的。
3、遷移內容，拓展閱讀
從區域性到整體，那麼5、6自然段中還有沒有類似的關鍵句子呢？也請你找找畫畫。繼續交流中，引導學生關注每段第一個句子，讓學生把自己獨到理解的關鍵句和詞語張貼在黑板上，一目瞭然。左邊的是關鍵句而右邊的是詳細描寫的句子。進而讓學生去朗讀，合作讀、配樂讀、當小導遊帶讀，讀好每個關鍵詞語並理解語言背後的意義。
（三）摘錄思考，啟迪下課
閱讀課文時要關注表達有特點句子的意識，養成主動積累的好習慣。文中提到的一些海濱小城的景物學生比較陌生，可以用圖片+文字的摘抄形式讓學生獲得直觀感受也為下節課做進一步鋪墊。
這是我的板書設計：
板書突出了語文要素，也關注了課文言語表達，進而提升學生語言思維力的發展。
閱讀是一種被引導的創造，在課堂閱讀中深入引導，引導中繼續閱讀，讓學生品味語文好滋味
以上是我說課的全部內容，敬請批評指正！