求去掉多少的實際問題評課稿
宋老師上了《求去掉多少的實際問題》一課，紮實有效地注重學法指導，循循善誘，突破了本課的重難點，收到了較好的課堂效果。
從本課教學內容看來，教材編得越來越細了，將“求原來有多少的實際問題”和“求去掉多少的實際問題”分別列出來，作為兩個新知識點進行教學，這也說明了，這兩個知識點是一年級學生掌握的一個重點和難點。抽象的關係是學生最不擅長的一種思維方式，在講解演算法時，光靠嘴說從一共裡面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，學生聽了很乏味。因此宋老師藉助於直觀圖形和學生去年所學的擴線圖來降低例題的難度，便於學生思考。
在教學新課時，老師引導學生自己根據圖意，想求吃了多少個桃，該怎樣求？開始的時候，有幾個學生說的很好，說用一共的桃減去剩下的桃等於吃了的.桃。老師及時表揚了他們，但發現還有許多小朋友不會用語言表達，也有學生還不理解解題的方法。所以老師用畫圖的方法幫助學生理解數量間的關係。當圖一出示，許多學生很快理解了數量間的關係，很容易說出：要求吃了多少個桃，用一共的桃減去剩下的桃。這時宋老師由點到面，先指名說想法，再同桌說，最後全班說，達到了班級大多數學生會說出解題的方法，然後指名列算計算，強調單位和口答。這樣做到了重點突出，難點突破。在接下來的練習中學生運用老師教的方法去做，都很自如。
課堂上老師沒有一絲一毫的機械傳授，而是不著痕跡的點撥、引導，把自主學習、交流、探索新知的機會和權利交給孩子，引導學生根據生活經驗透過思考、交流,學會從總數里去掉一部分得到另一部分的一般方法，體現了從扶到放的過程，學生的思維能力得到了培養。