在小學數學教學中如何處理好教材與教學的關係
【摘要】：小學數學教學是一個漫長而又充滿挑戰的過程，對於小學數學教師而言，在教學中如何做到教學相長，首先應該處理好教材與教學的關係，明白教材的編寫優勢，挖掘出教學與教材之間的疑惑，在分層非同步教學中處理好兩者的關係，從而達到教學的雙豐收。
【關鍵詞】：編寫優勢，挖掘疑惑，分層非同步
小學數學來源生活又高於我們的生活，數學教學給小學數學教師提出了新的教學要求，在新課改的大背景下，我校提出了有針對性的分層非同步教學模式。針對教學現象、教學例項進行教學研究，挖掘適合我校教師的分層非同步教學模式。自開展以來，得到學校及各教研組的大力支援，發展態勢良好、收效很高，各科任教師發揮特長積極參與到該教學模式中，使用導學案，但又不拘於形式，針對教學班因勢而教，得到學生的認可及家長的支援。在這種教學模式下，讓我們廣大一線教師“如何才能充分發揮主導者作用”提出了更高的要求，就使用的教材及親身經歷的教學活動更加值得我們去思考和探究。
一、教材的編寫優勢
教材也稱教科書，是教學的主要依據，是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。它是課程教學的主要依據，是學生獲得知識的重要來源。數學教材也是如此，編寫者經歷豐富的教研和收集優秀一線教師長期的實踐積累綜合體現來編寫的。教材的核心理念是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”，人性化的倒出了學習枯燥數學的本質，要求教師引導學生學會“認真聽課，獨立思考，動手實踐，自主探究，合作交流”到主動會學的過度。在這過程中，要了解學生的學情，讓學生理解在知識的基礎上，掌握知識，從而能運用所學知識；讓學生經歷知識探究的過程，體驗知識所帶來的收益。標準（20xx）把小學數學分成了數與代數、圖形與幾何、統計與機率、綜合與實踐四部分內容，重視算理演算法教學，結合學生的學習數學的年齡特徵，感受數學規律形成中蘊含的數學思想；提供關於圖形與幾何的豐富素材和有效的探究活動，促進學生空間觀念的發展；合理安排“解決問題”的教學，為培養學生解決問題的能力提供教學思路和可操作性案例；體現探索性的學習過程，培養學生的創新意識，積累數學活動經驗。教材的內容具有代表性，凝集著一代代教育工作者的心血，具有很高的權威和實踐優勢。
二、教材在使用中教師產生了一些疑惑
教材是教師組織教學的第一手資料，在小學數學教學過程中，只有深刻理解、體會小學數學教材的本質、內涵，才能高效、高質量的組織教學。教材研究是教師工作的重要組成部分，但在教學和研究的過程中產生了一些疑惑。
（1）新教材的教學內容豐富多樣，但大多都是“蜻蜓點水”一般帶過。
（2）新教材沒有系統的概念敘述和總結，沒有對問題的解答作出統一的規範。
（3）例題的題型少，解決問題裡的例題針對性不夠，甚至還出現了簡單題型出現與習題有很大的跳躍。
（4）答案多樣化，讓教師對某些問題的評價產生了困惑。
（5）教師對各年齡段所授知識的“講解度”，還把握不夠。
（6）新教材的數學科像一門包攬了許多知識的綜合學科，它要求教師不斷豐富自己的學識。
（7）新教材培養了優生，也拉大了學生間的差距。
三、在分層非同步教學中如何處理好教材與教學的關係
分層非同步教學就是將同一班內學生按學習基礎與能力動態分成兩種不同型別若干學習小組，即把少數學習困難的學生組合為教師輔導學習組，其餘優中等為若干自主學習組的教學模式。在教學活動中，怎樣充分發揮學生的主觀能動性？如何處理好教材與教學的關係值得思考。
首先，備教材做到心中有數。教師要轉變觀念從思想上有突破和創新，教師需對教材進行再創造。教材並不是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生口味不相符或滯後於學生髮展的內容，及時關注學生的`動向，吸收生活中鮮活的素材。同時，教師又要跳出教材，超越教材，既要鑽研教材仰視解讀，更要高居教材之上審視並超越教材，把自己變成教材的主人才能更好地使用教材。教師的備課要走出誤區，不要只是用於應付檢查，從網上或資料中去抄抄寫寫、不加取捨，也全然不顧內容是否切合自己的教學實際要求，只是一味的“拿來主義”從而導致學生學習效率低下。所以教師必須樹立崇高的教學目標、吃透新課程理念，才會把學生放在心上關注學生的學習。
其次，備學生做到有的放矢。學生才是學習的主體，教師的一切都是為學生服務的，不能把備學生說成一句空話。必須先從學生的原有基礎知識、年齡特徵、心理特徵上去了解學生，放下教學姿態和學生做“學習的朋友”，攻破學生的心理防線。在深入瞭解學生的基礎上，依據教學大綱的要求，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。如：《元、角、分的認識》一課時，在本班學生已有生活經驗的基礎上，把教學的重點確定在對“分”的認識上，難點預設為“角與分的互化”。瞭解學生的學習環境，對於城區的學生來說，家長的課外輔導是很重要的，學生對當天的學習向家長做一個反饋，家長進行針對性的輔導，對於離異或留守的學生來說，這方面就是一個空缺。環境和家庭也會影響到學生的學習效果，教師在這些方面必須引起重視。還有就是在學習方面有困難的學生，把學生劃分為不同的“梯度”，在每個梯度上提出不同的要求，激發學生的興趣，樹立學生學習的信心，有階段的完成學習要求，從而到達學習共贏。
再者，積極參加教研，提升能力。教研是衡量學校發展的重要尺度，教師須積極參與校本教研。做好聽課的記錄，對每一堂課認真記錄教學的環節，及時思考、整理任課教師的教學思路，從教學中汲取精華來充實自己。在教學過程中，注重語言、板書、教態、教具演示、教育機智等基本功的培養，參加集體備課，發揮優勢取長補短，大膽嘗試、創新，三人行必有我師焉，向其他同事虛心學習。
總之，數學教學是一門藝術，對每一位數學教師都提出了新的要求，在教學中科學地、合理的運用和挖掘教材會對教學起到事半功倍的效果。同時數學教學也是一個漫長的過程，需要我廣大教師在教學和學習中不斷進取，從而獲得教學的雙豐收。
參考文獻《小學數學與生活》《小學數學教材教法》