《致青年教師》讀後感15篇
看完一本名著後，你心中有什麼感想呢？不妨坐下來好好寫寫讀後感吧。那麼你真的懂得怎麼寫讀後感嗎？下面是小編幫大家整理的《致青年教師》讀後感，希望對大家有所幫助。
《致青年教師》讀後感1
最近讀了《致青年教師》這本書，書中透過一個個案例講述了青年教師的很多困惑，並從一位經驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述……
其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什麼要這麼急躁？教育的一個重要特徵就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來，所以不能急。
語文教學要做真正為學生長遠發展的事。於永正老師說教語文要做好三件事，讀書、寫字、寫作。讓學生愛上閱讀，一個喜歡閱讀的孩子學習不大可能太過糟糕。相反不愛閱讀孩子的學習會比較困難。兒童的學習越困難，就應該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。反觀我們現在的語文教學出於追求分數，像猴子種果樹一樣急於求成，把語文課上成了訓練課，讓學生做許多的練習，有基礎知識的，也有閱讀短文的。可孩子的語文素養還是得不到提高，不少孩子到了小學五六年級還不能寫一篇字通文順的作文。因為做題浪費了時間，學生讀書、思考以及說話的時間大大縮水，有的孩子因為成績不理想，上課完全變成聽眾，上課很難聽到他們的聲音，久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶於動腦筋，等著老師和同學的答案。與其費力不討好做題，還不如簡簡單單地學語文，讓孩子有充裕的時間練練字、讀讀書，寫寫日記、讀後感。老師、學生的腳步也放鬆下來，享受到語文學習帶來的樂趣。
教育是慢的藝術，欲速則不達。我們今天所做的一切，要在一個漫長的歲月之後才能看到效果。十年樹木，百年樹人。不遵循教育的規律，拔苗助長，學生的根基沒有牢固，將來很難成材。
好的教育除了智慧，還要有耐心。作為一名教師，我們應以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態去從事教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什麼樣就是什麼樣的，也不是即刻就能完成的。春風化雨，潛移默化的教育，比急功近利、拔苗助長的教育要好。只要我們有愛心、耐心，靜聽花開的聲音，相信孩子們一定會給我們帶來驚喜。
《致青年教師》讀後感2
利用課餘時間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我現在的工作和生活，讀後讓我對自己的職業，對自己的人生有了更深刻的認識。它為我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態、教育行為，真是受益匪淺！書中吳非老師透過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
懷揣夢想和激情，走上教學的工作崗位。在兩年多的實際教學中，我認識到只有熱情的教學是不完美的，要想對職業生命負責，必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。教育是一份美麗的事業，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態度和發自內心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。
在第三章中的“等一會兒，讓他把話說完”和“作業評價未必要用統一標準”的內容讓我感悟頗深。在教學中，我很容易“急”，有著恨鐵不成鋼的心態，每上完一節課，都很希望所有的學生能接受我的觀念，都能獨立，正確的完成的作業，但往往是事與願違。於是我就會覺得是他們腦子不開竅。現在想想，我真的是一廂情願。就連我自己對任何事情也會有自己的思考，甚至需要一個更漫長的過程，更何況是學生呢？因此，好的教育除了智慧，還在於有耐心。作為教育者，要有種樹人的耐心，在平靜中等待。同時，在堅持一碗水端平的教育原則下，我們還應個別對待。每個孩子都有自己的亮點，不要以某一標準去評價，斷定一個人的成敗，這樣很容易挫傷學生的自信心，自尊心，我們要以同樣的眼光對待每個學生。
對於青年教師，“青年”說明還有很多東西要去學習，去思考，去理解，去實踐；“教師”說明要傳道受業解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術。作為一名青年教師應該負責，無論是對學生的教育，還是自己的專業發展。而且每時每刻都要意識到這一點：自己教育教學業務的錘鍊，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它更是自己生命價值的展現。
吳非老師的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，並且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！但願我會做好！
《致青年教師》讀後感3
我喜歡讀書，因為我一直覺得愛讀書的女人，常常也應該是智慧的女人。智慧的女人不一定美麗，卻會有一種特別的魅力，智慧的女人或許常常習慣於獨處，可是書讓她不孤寂，不落寞。而且，書能夠影響我的心靈，能把我無序而紛亂的世界理出頭緒，也會讓我體驗生活的幸福與快樂。
暑假前，學校給每一位老師發了一本《致青年教師》作為暑假閱讀的書籍。當拿到書看到書名時，我想：自己工作二十一年了，還算是青年教師嗎？《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態、教育行為，卻有些汗顏，很多地方，我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。
翻開目錄，看著那些章節標題、文章題目，一次次叩問自己：你是個有胸襟的教師麼？你對學生是不是容易著急？你心裡裝著學生的心嗎？你放棄了自己的理想了嗎？你在學生心裡播下了善良的種子了嗎？……讀吳非老師的文字，真正感受到要成為一名成熟的教師，就須做一棵安靜的小草，執著、寬容、堅韌，享受平凡的幸福！
做一個有胸襟的老師
吳非先生啟發我們要做一個有胸襟的老師。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。處在思想成長期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生。教師胸懷博大，學生自然就“大氣”。當今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有著重要影響的！
大氣地對待同行
《我是來欣賞同行的》糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以吳老師說“我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處。”
以前聽課時，常常懷著找茬的心態，好像能挑什麼毛病就可以顯示自己的實力。為上課教師一時的口誤而斤斤計較。“我是來欣賞同行的。”一句驚醒夢中人。課堂不像演戲，沒有經過精心彩排，失敗、缺陷都是正常不過的。我們是來“聽”課的，是來欣賞、來觀摩、來交流的。放正心態，才能看到並學到別人更多的優點。讓我們大氣地對待同行，為同行的成績伸出我們的大拇指。
寬容地對待學生
做老師的有氣量，教出來的孩子才能大氣。很多時候，我們都會被孩子們的任性而為的做法氣的頭昏腦脹，甚至我們會做出一些無法挽回的舉動，在孩子的幼小的心靈裡種下不可磨滅的陰影。最近，不是出現了很多關於中學生心理問題的個案嗎？我們的老師總喜歡強迫學生這也不行，那也不行。學生只剩下了一條，那就是聽老師的。老師如果是對的，聽聽很好的。可就怕應試教育下一些專制的教師為了片面的升學率而扼殺了學生應有的權利。那個時候，我們的老師的氣量是不是就顯得很狹小了呢？而學生又會如何看待我們呢？
所以，我們要學得大氣一下。當學生遲到時，不要陰沉個臉，要學會關懷；當學生沒有完成作業時，不要劈頭蓋臉，要學會曉之以利害；當學生經常犯錯誤時，不要掀學生的老帳，要學會就事論事……只有這樣，我們才能把我們的大氣潛移默化地傳授給學生。
我們不妨做一個“肚裡能撐船”的老師，做一個有胸襟的大氣老師吧，讓所有的孩子都能夠在陽光下茁壯地成長。雖然我們的工作普通，雖然我們的薪勞微薄，雖然我們的事業艱辛，但是，當我們看到一個個的學子成才、成人時，當我們看到他們工作如意、生活幸福時，我們還要去苛求什麼呢？
做一個幸福的老師
做教師的好多年來，一直被一個問題所困惑著，那就是同事們經常談論的一個話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？”當我讀完書，掩卷長思，終於，有了一個使自己都感動的結論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”
“教師對自己的職業生命負責”，吳非先生說得多好啊，對自己的職業生命負責，就要對得起自己，對教師這一職業多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇於創新，上出一節節精彩的課，讓學生徜徉於課堂的幸福中，同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！
朱小曼教授指出：教育的目的，應該指向人的和諧發展與終身幸福。換言之，教育就是追尋幸福、創造幸福、享受幸福的過程。
學習本身應是快樂的，知識的獲得，想象的拓展，思維的昇華，其中蘊涵著無窮的樂趣。教書育人的根本目的，不僅僅是“傳道，授業，解惑”，也不僅僅是為社會培養“人材”，其根本目的應是提升一個人的生命質量，讓學生成長為自由的，全面發展的人。其中教師的幸福感是最重要的要素，它會感染到學生年幼的心靈。
做一個幸福的教師，用陽光的人性來啟迪陽光的人性。不管我們個人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們就要把內心的陽光傳達給他們，從而啟發他們陽光一樣的心靈。
做一個幸福的教師，懂得教育是一門慢的藝術，學生是在不斷錯誤中成長的。“教育工作的一個重要特徵就是慢”。張愛玲說：在人生的路上，有一條每個人非走不可，那就是年輕時的彎路，不摔跟頭，不碰壁，不碰個頭破血流，怎能煉出鋼筋鐵骨，怎能長大呢？在學生犯錯時，教師學會寬容地等一等，從而拾撿到那份家有兒女般的幸福。記得有這樣一段話；如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。教師的教育行為潛移默化地影響著學生對學習、對生活、甚至對人生的態度。因此，作為一名教師，首先應該做到愛學生，以讚賞的眼光看待每一個學生。
做一個幸福的教師，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”是屈子不死的離歌，也是我心靈的牧歌。我虔誠為我們祈禱：做一個幸福的教師。
正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營養餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業後，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……”
做一個幸福的教師，幸福地做教師，你還等什麼呢？
讓我們帶著執著與熱情行走在教育之路上，無需華麗的語言，在低調中保持著對教育的執著；無需多彩的生活，在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草，執著而又堅韌，在鄉間的某個角落，思想發芽，攜風起舞，幸福歌唱……
《致青年教師》讀後感4
作為一名剛入職半年的新教師，《致青年教師》這本書令我受益匪淺。機緣巧合選擇了這本書，也聽過很多人表達了對它的喜愛，一直到我自己讀了這本書，我才明白了其中的緣由。這本書裡面蘊含著作者多年的教育經驗，透過他這些經典案例的分享，我在教育中遇到的疑惑也隨之迎刃而解。這本書層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現的原因，解決困難的方法。可以說，這本書對我的啟發很多。
吳非老師這本書涵蓋的範圍可以說非常廣，裡面有他有關教育的諸多觀點，切入點也不盡相同。有課堂上的，也有課下與學生交流的，還有有關教學內容的，可以說這本書的內容涵蓋教育的方方面面，也正是因為如此，也才可以稱得上是新教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學中出現的各種困難，還從教師實際生活中解析出了這些困難出現的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長期從事在一線教師崗位，並處處細留心地觀察教師工作中的種種細節，是無法這樣像外科手術般的準確把握的。這讓我如獲至寶之餘，對吳非老師產生了深深的敬佩之情。
這本書最珍貴的地方也在於透過大量事例解決了老師在教學中的實際困難，也幫助了初入崗位的年輕教師，彌補了經驗匱乏的新教師對於教育孩子的空白。新教師不可避免地存在容易將自己的思想強加給學生，對學生的種種行為不理解等等，這就需要老師在教學中動腦子想想如何解決這樣的困難，教師需要結合學生特殊的生理、心理階段，使用了正確的方法，使得教育教學工作在實際的運用中事倍功半。教育是一種高階的工程技術，其物件不是冷冰冰的機器，而是有血有肉的孩子。一個優秀的教師必然要使用正確的方法來應對教育中出現的困難。
感謝這本書，透過對它的閱讀，我相信在下學期的教育工作中，我將會遊刃有餘，成為一名不斷成長的教師。與此同時，也希望我能真正的將這本書中的智慧轉化為我個人的實際能力，並在教學中運用。
《致青年教師》讀後感5
師範學院畢業的我，大學期間就看了很多教育專著，為當好教師做好準備，可自從去年走上教育崗位以來，才發現”書到用時方恨少，事非經過不知難。“作為教師自己要學的還有很多，也印證了那句要想教給學生一杯水，教師應該有一桶水，作為教師只有不斷的學習才能立足於教育行業。
一次偶然的機會在同事的桌上看到《致青年教師》一書，就隨手拿過來翻了翻，就這不經意的一翻，我被那些質樸真誠、洗煉乾淨的文字，拉家常式的語言所吸引。書中真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，沒有高談闊論，沒有譏諷挖苦，他就如一位知心朋友向你娓娓道來，教你如何做一位真正的老師。
作為青年教師，尤其是像我這種初出茅廬，沒有工作經驗，又是剛從中學調入到小學的教師，面對小學生的精力旺盛，那些吵鬧的課堂束手無策，想要有一個安靜的課堂似乎成了每節課的願望。
看到書中”不著急“這一篇時，彷彿找到了一個知己，他清楚的知道我內心的困惑，他說：”無論是對學生，還是自己的專業發展，好多事，都不要急“。他告訴我們”教育的一個重要特徵是’慢‘，教育教學是’慢‘的藝術，教師自身的專業發展也需要一個很長的時期。“對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什麼樣就是什麼樣的，也不是即刻就能完成的。我們每天面對的是一群獨特的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恆的教育。
回想自己，我感觸頗深：剛進入小學時，我總是拿初中學生的標準來要求一年級的孩子，常因為孩子不能達到要求而生氣，也因為孩子不能達到要求而代勞，為此常使自己心情浮躁、身體疲累。讀讀吳非老師的話，感覺自己確實比較愚蠢，因為我一直沒有明白教育最基本的規律，我的用心、用力、甚至於用命的付出，不僅沒能為孩子們帶去更多收穫，反而是剝奪了他們學習的權利。教育學家托馬斯·阿奎納說：”教學是教師試圖藉以擺脫學生的一個過程。“我們應該從老黃牛式的教師轉變為智慧型的教師，讓孩子懂得學習、學會獨立。這樣我們的教育才更有效，對孩子漫長的一生才更有益。當然，教師的個人成長也是這樣的道理，從這本書中我學習到，教師的個人成長應該循序漸進，不能好高騖遠。尤其是我們年輕的教師，常會把那些從外面聽幾節專家課上學來的花架子、空把式用在課堂上，就以為得到了真傳。其實專家的課有很多看不到的東西更值得我們去學習，如隱含在教學細節中的備課思路，教師課堂風趣的語言等等，這些沒有十幾年甚至幾十年的磨鍊是很難達到的。所以，我們教師不能當演員，而是應當穩步提高自己的能力，讓學生從心底喜歡我們的課，讓他們從教學中學到方法，展示智慧，而不是單調的看一場演出。
經常聽人說，教師要有仁愛之心，看了這本書，讓我感受到了作者的仁愛之心，充分的尊重，理解學生。例如，”下課後到我辦公室來一下“，這是我們習以為常的一句話，而他則會對孩子說：”如果你有時間，你願意到我辦公室來玩嗎？“這樣說，學生心靈上就不會有太大的壓力，接下來要和孩子談的事情，孩子也便於接受。對於有的孩子總是上課時要求上廁所，他倡議我們應當同情，不必諷刺挖苦，試著理解小孩子們的天性，課間不足十分鐘，孩子又想玩，又要排隊等廁所實在可憐，甚至有的孩子平時都不敢多喝水。那麼這就啟發我們在理解孩子們的基礎上，我們就可以另想辦法解決這一問題，像可以在下課後提醒孩子們，先上廁所在玩耍，慢慢孩子們養成習慣，也就避免了這一問題的發生。其實這也就是一句話的事，語氣不同，會有不同的效果，所以說我們要將學生裝在心裡，善用教育語言。
不過，我也不是很贊成作者的”你願意到我的辦公室來玩嗎“的說法，雖然我還沒想到更合適的說法。如今的孩子見多識廣，我覺得這樣的說法他們會認為太過矯情，太過做作。不過這個意識和思路是對的，正如作者所說，”我們當教師的，先得注意個人修養，應當在每一個細節上都尊重學生。“教師用這樣或那樣的方式表現對學生的尊重，學生在這樣的環境中長成，慢慢地他也學到了尊重他人，學到了待人接物的方式。
讀到”讓學生喜歡我“一條，帶給我極大的啟發和深深的觸動。文中這樣說：”有些學生很長時間都沒有對任何事情表現出特別的興趣，如果學校裡沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那麼許多學生的興趣就永遠得不到開發。在學生對待知識的態度上，最令人苦惱和感到擔憂的，就是這種無動於衷的精神狀態。學生在某一門學科上學業落後，考不及格，這倒並不可怕，而可怕的是他冷淡的態度。“
是啊，我們每一位老師工作中可能都會遇到這樣的學生，對於這樣的學生，每個老師都非常頭痛。那麼對待這樣的學生，我們應該怎樣做呢？書中也給我們提出了要求——教師要做到孔子說的”因材施教“。可反思一下我們以往的教育教學工作，是否真正做到因材施教了呢？仔細想來，在很多時候，我們大多是按照教師用書上的學習目標，對學生提出同一個學習要求、要求他們完成同樣的作業，自然也會用同一個標準去衡量他們，在這方面做的還是有一些欠缺的要做到這一點就必須對這樣的孩子進行細緻的瞭解。
有些孩子上課時注意力不集中，表現為愛說話、愛做小動作、無精打采等，其實在抱怨孩子的同時我們不妨仔細地反思一下自己，我們的課備得充分嗎？我們的課堂是不是激發了每一個孩子的探索知識的慾望？是不是讓每個孩子都動了起來？也許這樣就會發現很多孩子不聽話的原因就在我們自己身上，所以，要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事，我們所設計的每一堂課應該讓每一個孩子的思維都活動起來，讓每一個孩子都參與到我們的教學活動中來，這樣師生互動的、氣氛熱烈的、和諧積極的課堂，無論是教師還是學生都會有一種愉悅的心情。雖然要做到這些不容易，但是隻要堅持努力，真正動腦筋、下功夫來設計我們的課堂，就一定會取得理想的效果。
總之，讀了這部教育名著之後，我確實是受益匪淺。它解除了我在教育教學工作中的困惑，找到了在新的教育形勢下如何開展教育教學的新的途徑和方法，那就是：關愛孩子，相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈。有了好的方法就要堅決實施，有了新的目標就要不懈進取。在以後的教師生涯裡，我將以嶄新的精神面貌和高的工作熱情去面對自己的教育事業，永遠做到力所能及，勤耕不息！
《致青年教師》讀後感6
"一個冬日的午後，暖暖的陽光散滿大地，泡上一杯香茗，悠閒地坐在陽臺上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來一位長者語重心長的話語，與我探討一系列關於教育、教師的問題。那些話語發自肺腑，誠懇而又不帶一絲官腔。那些問題切合實際也符合我們的特點。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》後的真實感受。
這次教導叫我在網上買了這本書，自己也順便捎上了一本，機緣巧合的拜讀了這本對我意義深遠的書。說實話在未讀之前，我看了書名就對這本書產生了牴觸。又是一本教訓我們青年教師的書，又是一大通關於教育的理論，看著頭就大啊!假期中閒暇時我信手翻開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了，"就讓你的眼淚流出來"、"不要因為這樣的話而自得"、"我是來欣賞同行的"......一個個獨特的標題就這樣把我帶進了這本書裡。
通讀一遍後真的感覺這本書沒有那些高高在上的感覺，就如同書中說的就是自己的事一樣。同時作者也為我們指出了許多誤區和錯誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學生的氣度。也讓我明白了我們現在從事的是教育，它的特徵是慢。同時我也知道了如何讓學生喜歡我的課、課前緊張是正常的......等等許多往日困在我心裡的問題這本書差不多都為我解答了。
讀著這本書我也時常反思我過去的教學生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績可以說是極糟的。現在想想當時的我除了缺教學經驗外我還真的做著愚蠢者的"苦幹"。再想想我現在的教學我更重視學生了，教學過程也流暢了。這些經過挫折而得到的經驗跟書中所說的不謀而合。過去我要求學生一天背單詞，他們背不出就是訓，就是罰。現在看來這是嚴重違反教育規律的，教育的特徵是慢。有的時候學生的記憶力有限逼他們有時得到的恰恰相反。
讀完書後我也為作者注重情感和人文關懷而感動。一位德高望重的特級老教師對青年教師的理想和愛的關心，怎叫人不感動啊!在書的最後兩個特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛。這循循善誘的話語我真的記下了!
整本書我是用了4天讀完的，我覺得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會是我讀這本書的最後一遍!
《致青年教師》讀後感7
吳非老師在《致青年教師》封底寫到：“我經常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營養餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業後，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……”，我想這就是吳非老師心中理想的教育。
吳非老師在《致青年教師》的自序中也寫到：“這些年教育界最重要的任務，可能是捍衛常識……教育工作，不過是依據常識並教會學生遵守常識，學會學習並養成好習慣。”這些我也深有體會，我們現在如果碰到問題學生，往往是高中責怪初中，初中責怪小學，小學就責怪幼兒園，而幼兒園責怪家長。為什麼在國外，中國人被認為素質低，甚至出現的種種歧視，我覺得和常識的教育很有關係，我們現在更多的是關注學生的成績，關心考了多少分，雖然強調素質教育，現在的小孩要上那麼多的興趣班，但是我們很少去關注他們平時的表現，比如，上學路上有沒有遵守交通規則，垃圾有沒有亂扔，有沒有主動讓座等等。平時也總是看到有開車闖紅燈的，隨意變道的，開車打手機的，公園裡垃圾亂扔的。所以我覺得進行常識教育真的非常重要。
另外，吳非老師在書中提到教師對學生的影響，真的深有體會，比如在《做個有胸襟的教師》中寫到：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大……教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中遇到胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。對學生的影響還在《力戒浮躁》、《不能讓學生認為我們不認真》、《教師儀態也是“範”》等多處提出，總之，我覺得作為教師，不管哪個方面，都應該以身作則，用身體力行，言傳身教去正確引導學生。
當然，我只是作為基層的一個普通老師，能做的就是儘自己所能，認真的對待每一個學生，教好自己的學科，不誤人子弟，爭取所教的每一個學生都充滿陽光，都有所收穫，有所進步。
《致青年教師》讀後感8
這個暑期，我讀了吳非老師的《致青年教師》一書。翻開《致青年教師》的目錄，一個個親切熟悉的文章題目浮現在眼前，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。捧著這本書，就好似在與一位智者交談，讓我心靈不斷受到感染，讓我思想不斷得到啟發，《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裡裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。作者用這六個方面闡述了青年教師應該具備的理想和素質。
作為一名青年教師，我也認識到了只有熱情的教學是不完美的，對我的職業生命負責，我必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。因此，我們應該提高專業知識和工作能力。工作中只有愛自己的專業才可能成為一名優秀的教師。而優秀教師一定是一個與書為友，勤奮好學，博才多識的人。只有這樣，我們心裡的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學生照亮他們的人生之路。現在的孩子接受的資訊很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，不多一些一技之長，那就會與學生不合群，從而被學生所疏遠，被社會所淘汰。所以，我們教師的專業知識和能力素養應當遠遠高於學生，還要多培養自己的興趣愛好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當前新課改的形勢之下，我們老師更應當表現得比學生善於學習，這樣，我們才能為學生樹立榜樣，為學生照亮人生的道路。
吳非老師的故事對我幫助最大的是他用愛換來了愛。教師需要用愛來教育學生。吳老師很講究語言藝術，吳老師請學生到辦公室通常會說：你願意到我的辦公室來玩嗎？這樣的問法不僅體現了師生平等，而且表達了他對對學生的尊重和關懷，學生在這樣的環境中成長，就會體會到來自老師的愛，久而久之，學生也會用愛來對待身邊的人，也就學會了待人接物的方式。因此，我們要心裡裝著學生的心，用愛去呵護、教育學生。
讓我們帶著執著與熱情行走在教育之路上，無需華麗的語言，在低調中保持著對教育的執著；無需多彩的生活，在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。願我們能為教育事業貢獻出自己的一份力量！
《致青年教師》讀後感9
《致青年教師》一書中透過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為，卻不由怵然。讀吳非老師的文字，真正懂得：教齡、資歷、經驗，未必就意味著是個成熟、理性的教師！
作為老師，我們要做一個有真情實感的老師。真情實感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學生做一個有真情實感的人，而不是一個對任何人和任何事都漠不關心、無動於衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學生都是冷血動物，那麼這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應該是引導學生去關注人性中最美好的情感，發現真善美的引導者。
作為教師，我們不僅要當好學生們領路人，我們還要擁有一個博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學生的天地。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生，才會開墾自己心靈；所以說，教師胸懷博大，學生自然就“大氣”。這其實跟我們常說的“有其父必有其子”是一個道理。老師的一言一行都勢必會影響學生的一生。所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個“肚裡能撐船”的老師，做一個有胸襟的大氣老師。
作為教師，我們更應該做一個專業知識和能力很強的老師。一個連自己專業都不愛的老師不可能成為一個優秀的教師。而優秀教師應當是一盞不滅的燈，“開關”就在自己手裡，他的‘亮度“在於他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直髮光，一直照耀著學生面前的道路。我們要想當一盞不滅的燈，我們只有不斷地學習，不斷的充電，才能使這盞燈一直髮光。所以，過去我們那種要給學生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經不適應社會發展的需要，我們的一桶水已經滿足不了學生的需求。現在的孩子接受的資訊很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，我們遲早會被淘汰。所以，我們教師的專業知識和能力素養應當遠遠高於學生，非此不足以為師，更重要的是，在這個階段，我們老師應當表現得比學生更善於學習，只有這樣，我們才能找要學生面前的道路。
《致青年教師》讀後感10
我記得剛步入教師這個行業的時候，就思考過這個問題，我要和學生成為朋友嗎？和學生成為朋友會不會影響我的教師威嚴？什麼情緒應該外放，什麼情緒要隱藏，我確實不知道怎麼下手，就這樣什麼經驗都沒有的我開始了我的教師生涯。
剛開始讀這本書時，第一篇文章就吸引了我，題目是就讓你的眼淚流出來，在這之前，我一直認為教師不應該當著學生的面哭，再難受也應該在他們面前堅強，可看完之後我深思了，我們要教育孩子的成長，我們首先自己必須是情感正常的人，應該把你的愛，恨，失望都展現給他們，一直困擾我的問題好像突然解決了，我之前一直在糾結要和他們怎麼相處，哪有什麼該不該，哪有什麼條條框框，每個學生都是不一樣的，每個教師也是不一樣的，教學方法相處模式當然也是不一樣的，聽別人怎麼相處倒不如做好自己。
記得剛開始教學之前，立志要做一個讓學生害怕的教師，覺得這樣的班級好管教，於是我經常繃著臉，下課也不和他們交流，因為我知道自己的本性溫柔，怕露餡，就這樣過了一個星期，有一次一個學生對我說老師你好可愛啊。我驚呆了，我都表現的這麼兇了，怎麼會可愛，當時我再也憋不住了，就笑了，然後一群學生圍著我說話，我漸漸瞭解了他們，私下的樣子和課上也是不一樣的可愛，我不再忌諱在他們面前表現真實的自己，和他們的關係也越來越近，有什麼麻煩學生也比較依賴我，我擔心的上課不好管的問題也並沒有發生，他們因為喜歡我，也特別聽我話，有次我們班沒有考好，等到下課他們給我寫了一封信，給我道歉說給老師丟臉了，我也十分沒有出息的哭了，我想他們比我可愛多了，直到現在想起我的孩子們，我也是滿滿的感動，他們如今有什麼問題也時常找我談心，我很慶幸和他們成為朋友。不要怕和孩子成為朋友，不要怕在他們面前展示真實的自己，因為當你是真實的，孩子也是真實的。
今年我教了一年級，他們可真的是小朋友，和他們聊天感覺特別可愛。我會開心會生氣也會假裝賣慘，激發他們的人性，同時真實的在做自己，不再糾結無用的條條框框，不再給教師畫圈，哪有什麼情感上的規矩，情感是沒辦法控制，我喜歡他們，喜歡我所有的孩子，我為什麼不能大大方方的和他們做朋友呢，我想，我們是在互相成就，互相成長。
《致青年教師》讀後感11
近期，拜讀了吳非先生的《致青年教師》一書，我深受感觸。作為一名教育大師，他用真實質樸的文字向我們呈現了教學生涯中一個真實的自我，也將教育中寶貴的經驗無私地傳遞給了我們。
初入教壇，我們總是抱持著一份厚重感與責任感，滿懷壯志，憧憬這那一段段師生旅途。然而理想很豐滿，現實卻是骨感。慢慢地，我們卻發現，學生的問題層出不窮，各種麻煩事又接肘而來。於是，煩悶、苦惱、抱怨、氣惱......這些情緒漸漸產生，教學也似乎成為了“苦惱的藝術”。雖然此時我在教學這條路上施施而行，已步入了第五個年頭，但壓力迷茫卻常常不期而遇。讀他的文字，我方然醒悟，教師的工作有壓力，但不要被壓垮；有迷茫，但永不要絕望。正如他所說：“我改變不了社會，但我能把自己改造成合格的教師，以不辜負這個職業。”也許並不是每個人都能成為優秀的教師，但合格的教師卻是我們必須為之努力的，這也將是我很長時間內的目標。在閱讀中，我發現了成為合格教師的幾個關鍵詞：
01真實
吳非先生說：“作為指引者的教師，應當引導他去關注、孕育人性中最美好的情感。”是的，作為一名教師，我們首先要做一個有真情實感的人。如果我們都不敢去正視自己，又如何去指引學生呢？曾看到不少這樣的影片：原本談笑風聲的老師，在步入教室之時，立刻換上一副冰冷的臉。周邊的評論是：變臉最快的人。不可否認，這樣的現象常常出現在我們身邊，甚至回憶起來，自己的記憶中也總是浮現出這樣冷冰冰的老師的臉。為了塑造自己的威嚴，在學生面前我們失掉了自我，用冰冷包裹著自己，從不敢在學生面前袒露自己真實的內心，將“嚴師出高徒”奉為自己的至理名言。但是“嚴”必然需要“假”嗎？我想並不是如此吧，這樣的“假意”只能換來學生同樣封閉的內心，他們掩藏自己的笑容，掩藏自己的想法，成為了一味迎合的“木頭人”，這該是教育真實的樣子嗎？這正如吳非老師所感嘆的：“學校本是自由的天地，而我們的繩索太多太多，密得像網一樣。”“不必自欺欺人了，不要作秀，面對假惡醜，如果你是一個有健全情感的教師，你就直率地表示你的憤怒吧！”我想這不僅僅是吳非先生的呼喊，也要成為我們內心的呼喊。
我們常常說孩子是祖國的花朵，卻忘了花兒雖美，各有不同。曾遇到這樣一個學生——小沈，開學一週我便收到了不少老師對她的投訴：對老師愛搭不理、做事散漫、態度傲慢......本著及時糾正的原則，我也常常對她批評教育，但情況似乎並沒有好轉。一次進教室時，我發現她正和同桌說著什麼，臉上洋溢位燦爛的微笑，我這才猛然醒悟，似乎開學到現在我都沒怎麼見過她的笑容。我和小沈進行了一次獨特的談話，我只提了一個問題：“從開學到現在，老師似乎沒怎麼見過你的笑容，是有什麼不開心的嗎？”接著，我便充滿期待地等著她的回答。一分多鐘的沉默後，她緩緩開口了：“我媽一直說我連年級前100名都沒有拿到......”說著眼眶便紅了。我這才明白，那種種的散漫與傲慢，實則是內心那堵自卑不平的高牆。找到了癥結，對症下藥，增加她的自信，期中考試，她終於考到了70名，知道成績的那一刻，我明白她內心的高牆不復存在了。我想，教師與家長是學生最親近的人，如果我們不去關心、愛護學生們幼小的心靈，那麼我們又如何要求他們懂事、友愛、上進......
樸實的工作態度和發自內心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。唯有真實的教師才能收穫學生的真實。這也正如陶行知先生所說的：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”
02珍視
吳非先生說：“一個連自己專業都不愛的教師不可能成為優秀的教師。”每個人選擇教師職業的原因各不相同，但是既然選擇了教師這一職業，我們便要對得起這個稱呼。我們無法自信滿滿地宣誓教導每一個孩子成人，成材，但我們可以堅定地宣言，對自己的選擇負責，我們將熱愛並尊重自己的選擇，併為了這份選擇而努力。
中國古代的老子曾說過，天下大事必做於細，天下難事必做於易。我相信，機會永遠眷顧認真執著的姿態，眷顧謙虛的心，眷顧勤奮務實的態度。教師的工作是繁瑣的，大到班級的教學規劃，小到每位學生的作業訂正，教師都需要主體把握。作為一名語文老師，最讓我頭疼的便是每日的默寫，常常為了催交，與某位學生展開各種“圍追堵截”，可謂身心俱疲。吳非先生這樣勸告我們：“不是所有的水都要流向一條河的，也不是所有的河都向著大海的。你能做的就是珍惜自己的‘熱愛’。”“優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那‘開關’就在他自己的手裡。”
教學從來都是慢活，“教育是慢的事業。”面對一臉茫然的學生，要多多關注他，教會他如何去聽課；面對從不知做筆記的學生，我們要教會他記錄重點；面對從不參與課堂的學生，要鼓勵他大膽表現自己......在學習的路上，學生的進展各不相同，教師應該有更多的耐心，去等待他們的進步，等待他們“花開”的那刻。每一學年在開學的第一週內，我總會收到了十幾個家長的簡訊詢問孩子的學習情況。他們對於孩子的關心自然讓我感動很多，但我也總無奈地回覆他們：“請給孩子一些適應的時間。”反觀自己，何嘗不是如此，面對學生的退步，總是焦急冒火，也許真的該給他們點時間讓他們自己去發現、去思考、去改變。珍視自己的教育事業，也要去珍視這一事業的規律。
03真識
作為一名“傳道授業解惑”的人，教師自身要有真才實學，這便要求我們要不斷地去學習，不斷充實自我。吳非先生說：“我們是學者——是‘古之學者必有師’中的‘學者’。同時，又因為我們是‘師者’，故而我們應當比一般人更善於學習。”
常言道：“尺有所短；寸有所長。物有所不足；智有所不明。”時代的飛速發展，教學理念的日新月異，對教師提出了更多的挑戰。一個人如果停止了學習，也就變成了一桶死水，遲早有一天會枯竭。當水枯竭的時候，教師的工作就變成了重複、重複、再重複。吳非先生也說過：“教育應當是動態的過程，教育者卻可以憑靜態的知識儲備去完成，是教育教學的失敗。”
每次站在講臺上，面對幾十雙渴求知識，純潔的眼睛，我就會感到“教師”這兩個字的份量。所謂“傾囊相授”，囊中空空，又如何相授呢？獲得真識的途徑很多，向學校領導學習能夠明德，教導我把握合格教育者的德行；向有經驗的教師學習能夠明智，讓我擁有更多的教學智慧；向家長學習能夠明神，讓我學會多元地去發現孩子的閃光點；向學生學習能夠明心，使我設身處地去感知學生的需要......這一切都是教師生涯所賦予我們的寶貴的學習財富。一名合格的教師，必然是一位好學的教師。
對於學生來說，教師是他青少年生涯中重要的人物，教師的言行舉止都在默默影響著學生。“教師的心中沒有陽光，學生的心靈上就有可能添上一分陰暗。”希望我們都朝著合格教師的目標越走越近......
《致青年教師》讀後感12
今年暑假，校長向全體老師推薦了吳非老師寫的《致青年教師》一書，有愛就會有感動--《致青年教師》讀後感。這本書並不像之前學校推薦的理論書籍讀來那麼苦澀，書中透過一個個典型的案例，平實易懂的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的'人民教師。走入吳非老師這本書，我邊讀邊反思自己的教育行為，卻不由感慨萬千。吳非老師的文字，真正讓我懂得：教齡、資歷、經驗，未必就意味著是個成熟、理性的教師！讀完此書，我記住了他對學生的愛，對待工作那份沉甸甸的責任，卻不由想起了自己…
時間過得真快，轉眼之間，我參加工作已經有十多個年頭，站在講臺上，剛畢業時那種難以掩飾的青澀和靦腆彷彿就在昨天。十幾年的時間，足以改變許多事情，但對教師這一工作的責任感，卻由年輕時的火熱衍變成了今日的綿長不息。
常常聽到有人說："你是老師啊！不錯呀！一天就那麼幾節課，動動嘴就行了，有雙休，有寒暑假…"。每次聽到這些，我只是一笑了之，我明白，只有從事了教師工作的人才能真正體會到這份工作的辛苦，其他人是永遠也感受不到的。記得剛參加工作的時候，一位老教師對我說："老師吃的是良心飯！"這句樸實的話語道出了教師精神的實質。是啊！在這個平凡的世界裡，我們需要英雄，但我們更需要千千萬萬，實實在在，腳踏實地於平凡崗位的有責任心的人。教師，固然有著別人無法理解的艱辛，但她也同樣有著別人無法體會到的幸福！每天清晨，踏進校門，孩子們那一聲聲甜甜的"老師早！"是種幸福；每年教師節，辦公桌上那朵朵豔麗的鮮花是種幸福；每送走一屆畢業生，他們會不捨地道上一聲："老師，我們會回來看您的！"是種幸福…幸福的背後是教師付出的無窮無盡的愛！教師的愛是春風化雨、潤物無聲的，付出時，我們沒有想到回報，這就是一種責任的驅使。
選擇了教師，就是選擇了葉的事業,就是選擇了奉獻。每天面對著一群鮮活的生命，叫我們又怎麼敢懈怠呢?如今，除了教師的身份，我也是一名學生家長。每天看著兒子點點滴滴的變化，聽著他滔滔不絕地講著每位老師帶給他的或有趣、或新奇的知識，心裡充滿了對老師的感激。我想，每天會有多少像我一樣的母親在和她的孩子分享學校帶給他們的快樂?亦或是焦慮孩子的止步不前，孩子們週而復始的求學之路，牽動的是多少帶著期盼的母親的心哪，讀後感《有愛就會有感動--《致青年教師》讀後感》。我想：每位孩子的母親應該也和我一樣，希望孩子的老師能夠愛他，對他負責；當他受委屈時，也希望老師能夠像媽媽一樣摸著他的頭，安慰他吧。這種念頭便會驅使我盡力把學生的每件小事做細、做好。
曾經教過一個孩子，他叫小凡，是個特別調皮的小男生，時常把你搞得暈頭轉向。印象特別深的是剛上一年級時他上學來得最晚，放學溜得最快；上課時不是找別人說話，就是一個勁兒地玩手指、摳桌子；下課嘛，最愛追逐打鬧，不是擦傷自己的鼻子，就是撞傷別人的額角。反正，隔三差五地給你惹出點事兒來，讓你忙得不亦樂乎，氣得昏頭脹腦。他對待學習，似乎有一種天生的牴觸情緒，這讓我和各任課老師很為難，為了走近他，瞭解他，我們決定採用"懷柔"政策，希望他能感覺到我們對他的關愛。可是他是個軟硬不吃的孩子，我找他談過幾次話，可是每次他總是愛理不理的樣子，這讓我很難辦。
有一天吃完午飯，他像一個發號施令的小將軍，領導班上的其他男孩，拿著尺子打來打去。當班長跑來向我報告，我連奔帶跑來到教室，立馬呵斥了他們。因為尺子太危險，便將其一一沒收，其他孩子都很規矩的交給了我，除了他，不僅不情願，眼神裡還透著一種憤怒，就是這憤怒的眼神，讓我感覺他簡直是在挑戰我們老師的權威！於是，我單獨把他叫到辦公室，決定和他"好好"談一次！
他低著頭，乖乖地跟我到了辦公室，不敢正眼瞧我。當時，我氣憤極了，提高聲調，非常嚴厲地告訴他："玩這種危險的東西，不僅會傷害到自己還會傷害別人，老師收你的尺子也是應該的，作為小學生應該聽老師的話。"而他始終一言不發，眼睛望著別處，根本沒把我說的話當一回事，這舉動讓我更氣憤，我便問他："你在聽老師講話嗎?"他不語，我接著問："你知不知道跟小朋友一起甩尺子是非常危險的?"他還是不語，我又問："小朋友怎麼能不回答老師的問題呢?"這次，雖然他還是沒有說話，但我明顯感覺他的眼光閃了一下，頓時，我想，我是不是說到他的痛處了?於是語氣緩和了一點問道："是不是覺得平時沒有小朋友跟你玩，今天那樣做是想引起大家的注意啊?"果然，他點了點頭，我的心微微一震，溫和地說到："其實班裡的小朋友也很想和你做好朋友，只是你平時學習不夠認真，喜歡調皮搗蛋，所以大家才會遠離你的。如果你能好好地表現自己，那老師、同學都會喜歡你的。"聽了我的這番話，他哭了！哭的很傷心！是啊！對於一個7歲的孩子，沒有夥伴和他玩，他的內心是孤獨的。他渴望得到老師、同學的關注，今天他的這一行為也只是在證明他是一個充滿感情的孩子啊！
過了一會兒，我為了平復他的情緒，輕輕摸著他的頭，問他："孩子，你哭是因為知道自己今天的行為錯了還是為沒有朋友而難過呢?"他哽咽著告訴我："為沒有朋友而難過！"，我攬他過來，輕輕說著："孩子，別傷心，你來到這個學校，大家都在高興地接受你，老師、同學都會把你當成好朋友的，咱們慢慢改掉身上的不良習慣，試著和更多的同學去交朋友，好嗎?"他輕輕點了點頭，悵然若失地離開了…
看著他離去的背影，我的心中有種說不出的滋味。於是接下來的日子，我有意引導其他孩子主動和他交朋友，主動找他玩。慢慢地，我發現在我的有意識引導和呵護下小凡變了，變得開朗多了，還發現他會不時開心地笑。上課的時候，他也能積極發言了，他的眼睛緊盯著你，手舉得高高的。他變得合群了，變得比以前活潑了。我欣喜地看著他的轉變，為他的快樂而快樂。
事情已過去好幾年了，但這件事給我的印象是深刻的。我不知道多年以後，小杰是否還記得幼時的這樁往事，是否還記得有位老師真心地關愛過他。多年以後，長成大人的他，是否會記得童年時老師和他進行的一次次心與心的交流；我不知道，我是否在孩子的心田播下了一粒善的種子，一棵愛的幼苗。但我知道，師愛就是無悔的付出，無私的奉獻。它是聖潔的，因為它不摻任何功利的雜質，它是純粹的，因為它從心裡發出來的，又直達心的深處。
《致青年教師》讀後感13
為什麼我的班級成績這麼差？為什麼我常常感到束手無策？我究竟該以什麼態度面對學生？我究竟該做一名什麼樣的老師？這些問題，在我成為教師這兩年常常困擾著我。讀吳非老師的《致青年教師》，時而能將我浮躁的心情撫平，吳老師的諄諄話語，他娓娓道來的人生經歷，雖未能完全解惑，卻也為我指出了前進的方向：讓自己慢下來，用心看學生。
讓自己慢下來，用心看學生。首先，我應當放下我的急功近利，放平我的心態。學生是作為人生存於世上，他們有情感，他們有生活，他們不是製造成績的機器。
在追逐成績的道路上，我應當慢下來，用心看學生的生活。他們有的家庭並不完滿，他們有的父母常年在外，他們有的來自外地，沒有朋友玩伴……尤其，我還是一名初中老師，我所面對的孩子正處於身心急速發展變化的階段。我想，偶爾閒暇時，和學生們聊聊生活，將課堂教學與他們的生活相連，正如書中所述的那個涉及“離婚”的案例一樣。“心裡裝著學生”，讓學生在學習中感受到溫暖，我想，這是教育的基點。
我應當慢下來，用心看學生的情感。我常常對學生的行為感到不理解，常常埋怨他們不成熟。讀著這本書，自己的想法變得有些可笑，他們本身就是孩子啊。我著急地希望學生們快點長大，讓我“省心”一些，卻從未發現吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們願意表達，他們有很多奇思妙想，他們有時沒心沒肺，有時也脆弱膽怯，他們不是大人，但也有尊嚴。我該反省的地方有太多，我應該常常提醒自己，他們是孩子。慢一點成長也無妨，“揠苗助長”從來不可取。我是引導者，也是陪伴者，平等的對話，尊重學生的想法，是我需要學習的方式。
我應當慢下來，用心看學生的學習狀態。學生總有其自己的學習狀態，他們是個體不是整體。面對整個班級上課的我，常常會忽略這個事實。每一個孩子學習的速度是不同的，慢下來，看每個學生課堂的表情，聽他們的討論與回答，課下詢問他們的聽課感受，此外，訓練自己的語言，讓我的每一句話精練且通俗易懂，這應當都是我需要學習做到的。
“教育教學是‘慢’的藝術”，吳非老師如是說。我想，我應當慢下來，認真細緻地面對學生，走進他們，用心地關心愛護他們，在“慢”中，幫助孩子們穩健快樂地成長。
《致青年教師》讀後感14
在剛過去的這個暑假，我不幸生了一場病，住院治療的時間，給了我機會靜心閱讀了《致青年教師》一書。《致青年教師》的作者吳非老師，是南京師大附中語文特級教師，知名的雜文家，這是他告別講臺之作。
如果你想當然的覺得書中應該存在一些案例，一些建議，一些具體可行的辦法，那麼這本書將不對你的口味。這本書其實是相對獨立的隨感，有一些在報刊發表過，有一些在部落格上貼過。雖然全書結構算不上嚴謹，也沒有諸多教育教學”兵法“可言，但這些零零總總的雜文，是致青年教師的警醒文集，也是青年教師的職業範本。這本書表達的，是作者對教育的理想，以及希望青年教師能在教育工作中，追尋理想，實現理想。
書中說：教師不能再把自己譽為靈魂的工程師了，如果要拯救別人的靈魂，那麼就先拯救自己的靈魂吧。
在這樣一個物慾橫流的世界，一切行業都在追求”更快“，都拜倒在金錢的腳下。工作三五年的青年教師，已經沒有了當年大學畢業初出茅廬時的理想和勇氣，歲月消磨了我們的意志，生活重負一點點地壓低了原有的精神高度。當然，我們教師也是血肉之軀，也生活在柴米油鹽之中，請不要將我們拔到靈魂工程師的高度。但教育是陶冶人之心靈的職業，我們需要為學生的成長負責。所以我們先要拯救自己。
拯救自己，先磨鍊自己的品行。
對學生而言，教師的品行在時時刻刻的學校生活中慢慢滲透學生的言行中，甚至影響學生的一生。對教師而言，在同樣的工作環境下，面對同樣的教學任務，有的人能取得成就，有的人一事無成，有的人則只靠行政背景混日子，形成這樣的差異，完全在於教師的個人素養。書中總結，教育的品行歸根到底只有一個字：慢！
忘記是在哪裡看的這則小故事了。講的是一個小男孩和媽媽還有外公一起出去郊遊，在路上媽媽拿出兩個蘋果給小男孩，意思肯定就是讓小男孩和外公一起吃，小男孩拿過來就把兩個蘋果都咬了一口，男孩的媽媽一看就上火了，接著就對小男孩批評了一通，小男孩子的眼裡含著淚。這時外公很和藹的問他：”能告訴外公為什麼兩個蘋果都咬一口嗎？“”我想把最甜的那個蘋果給外公吃。“小男孩委屈的回答。這時是男孩子的媽媽眼含淚了，為小男孩的懂事，為自己沒有聽孩子把話講完。
教育的特徵是”慢“，教育是”慢“的事業，教育是”慢“的藝術。”慢教育“的概念已被更多的人接受。在學生培養方面不可能求快，教育教學方面也不能違背客觀規律。教育的規律如此，教育者也要如此——教育者也要遵循”慢“的藝術。教育者的專業發展記不得。不能因為工作出色受到表彰而感到自己”進步太慢“，因而自卑，焦急；也不能因為上了一節課受到好評，而沾沾自喜，沉醉其中，不思進取；更不能因為學生的”表現欠佳“，而暴跳如雷。欲速則不達，真正的”慢教育“可能比你我想的還要慢，教師自身的專業發展也需要一個很長的時期，不可能以我們個人意志而轉移變化。
拯救自己，要提升自己的專業知識。
工作已經第6年。經歷生活繁瑣，也曾沒有努力方向，慢慢摸索出工作經驗。閱讀，培訓，比賽，開課，論文。我一點一滴的積累和努力，不敢怠懈。優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那”開關“就在他自己的手裡。吳非老師說，青年教師講臺還沒有站穩，為什麼要急著去賽課？我非常同意這個觀點。比賽是動力，而不是功利。我認為教師都要樹立終生學習的理念。終生學習是一種態度，更是一種智慧。學校是每時每刻都在接觸”學習“的地方，教師是終生學習的最好的職業，所以我們應當比一般人更善於學習，更熱愛學習。
拯救自己，要跟上時代的步伐。
時代感可以是衣著，吳非老師認為，教師禮儀也是”範“。雖然那並不是最重要的，教師也不可過分修飾因為凡事過猶不及。但平實的基礎上，稍帶時代感的流行元素，一下子可以拉近和學生的距離。每個時代有其自己的文化氛圍，也許現在的衣著在父輩的眼裡不是最好看的，但卻是學生能接受的，流行的，甚至是親切的——穿學生喜歡的衣著，穿出自己的時代感。
時代感也可以是言行。清楚的表達是教師必備的素養，是教師和學生溝通的橋樑。吳非老師說：相對於二者的關係，學生如病人一樣，處於”受助“的位置，他是”求學者“，他本來就”不懂“，如果教師的語言艱深，不用學生聽得懂的話教學，學生不知道老師在說些什麼，那不是學生笨，只能是教師不懂教學。作為80後的教師，除了上述的要求外，我們更應當說學生聽得懂的話，說有時代性的話。現代的孩子不說”難過“或”不開心“，凡事都是一”鬱悶“；批評人常常是”猥瑣“到底；表示驚訝是”我和我的小夥伴都驚呆了“。這些詞或是自造的，或是網路上流行的，流行性廣泛，具時代感。如果青年教師在語言上還停留在古代，那可真是out了。
吳非老師說：學生在青少年時代讀什麼書，思考什麼樣的問題，將決定一生的精神高度。教育要讓學生追求詩意的人生，不僅需要詩，還應當有琴聲，有樹，有虹，有夢。教育永不止考試，而是為了學生長遠的甚至終生的利益和精神追求。遺憾的是，功利的教學觀往往在左右評價標準。不錯，我們是教師，可是和所有的人一樣，我們在成長中失去了許多寶貴的東西。那些像夢一樣的詩，像詩一樣的夢永遠不再回來了，可是它還留在孩子們的眼睛裡，孩子們就坐在你的面前……
這讓我想起我的一個朋友，他說，他真希望還處在學生時代，上課睡著了，一覺醒來，老師的粉筆正向他扔來……多麼美好的學生時代。所以，親愛的教師們，拿出我們的激情和智慧，點亮孩子們心中的那盞詩意的燈，並賦予他們發光的力量。
此外，吳非老師還對公開課，評職稱等等青年教師頭疼的問題給出了自己的見解，讀了覺得受益良多。應該說，對於心態浮躁的青年教師來說，這確乎是一劑有效的鎮定劑。
所以，如果你有時間去電影院看《致我們終將逝去的青春》，那麼也請抽出時間，閱讀《致青年教師》吧，相信它不會讓你失望。
《致青年教師》讀後感15
拿到這本《致青年教師》在桌子上面了好久才打開看他，在書的自序中看到“對教師職業生命負責”的話時，有點受驚。因為我從開始教學至今還沒想過如此深層次的問題，只是因為喜歡教書，喜歡面對一張張孩子們純真的面孔，而走上教學的工作崗位。而在一個學期的實際教學中，我也認識到只有熱情的教學是不完美的，對我的職業生命負責，我必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學習者，實踐家。
雖只讀了短短几十頁吳先生的書我自己心裡就有許多感觸：
作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進的集體，才能鞭策我們的進步；只有積極、向上、陽光的形象，才能讓我們有更多發展的機遇。我們青年，是真正要自覺起來維護這個集體，推動這個集體，實現集體凝聚的力量。然而，優秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個人每時每刻的關注和努力，需要我們關注細節，關注小事，從我做起，從一言一行做起。
一、要樹立服務意識
因為真正良好的教育一定是具有服務精神的教育。服務不僅僅是一句問候，一個微笑，一種獎品和一句讚揚，真正的服務應該在課堂。比如：你是否尊重學生的獨特感受了；課堂上是否關注每一位學生了；你為學生提供學習方式了沒有？學生這節課有發展嗎？這種隱性的服務理念應該是我們真正意義上的服務。
二、要學會感恩
只有具有感恩意識的人，才具有奉獻愛心的精神。作為一名教師，首先，應感謝社會給予我的這個崇高而又偉大、穩定而又令人羨慕的職業。教師令所有人敬佩。第二，要感謝在各個崗位上做奉獻的納稅人，無論是工人還是個體勞動者。既使他們起早貪黑，生活無著落，也在為我們提供著經濟保障，我們有責任和義務去教育他們的子女。第三，要感謝我們的學生及其家長，因為教育的產品是服務而不是學生，而購買這個服務的是家長，家長是學校的上帝。而消費者才是推動產品不斷更新和質量提高的最強大的動力。所以，感謝家長，因為他們的選擇，我們的工作才多一份安定，少一份危機；因為他們的選擇，才為我校的生存與發展提供基礎。第四，要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個人。
三、學會學習，學會讀書
教師是最需要讀書的職業之一，教師要教好書就必須多讀書。
魏書生初中畢業，卻達到了融合貫通左右逢源的境界，培養他的是書籍；李鎮西在被問及為什麼有這樣的成就時說：我就是比別人早讀了一些書，多讀了一些書；蘇霍姆林斯基更是認為，集體的智力財富之源，首先在於教師的個人閱讀，真正的教師一定是讀書的愛好者。
讀書，能夠改變教師教育匱乏、蒼白的狀態，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能妙語連珠，引經據典；讀書，能改變教師的精神、氣質和品性，才能“腹有詩書氣自華”，把陽光散佈在別人心裡；讀書，能夠使教師思考人生，改變孤獨、麻木、灰色的人生狀態，才能提升自己的人生層次，才能賦予課堂激情和智慧，才能賦予課堂蕩氣迴腸的藝術魅力，才能不用再談“職業倦怠”。
四、關注細節
“以身立教，為人師表”是我們行為永遠的準則，無論做什麼事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應該考慮我們該給孩子們展現些什麼。我們應該關注我們言行中的細節：
表現出我們的激情，因為激情不僅會被感染，而且是一位優秀教師必須具備的最基本的素質。
展現一種好的態度，表現出你的喜愛、關心和尊重，因為態度是會影響的。
我們的事情別總讓學生做，因為孩子們是有思考的：自己的事情不是自己做嗎？我們會著裝整潔、得體、精神，言談、舉止文明，因為孩子們是會觀察和欣賞的。
升國旗時我們會肅立、脫帽、行注目禮，因為孩子們也關注你的熱愛和信仰。他們有了信仰，我們才好教育。
我們一定不會在教室和學生集會場所吸菸，接打手機、喧譁，更不會隨地吐痰，亂丟雜物；一定會遵守交通規則；更會保持辦公室整潔。因為公共衛生、公共秩序的維護，孩子們在潛移默化中是會跟我們學的。
我們是能夠尊重學生人格的。因為我們知道，我們和孩子們的尊重是相互的。
隨手關燈、隨手關緊水籠頭是不難的，節約紙張、愛護教學工具是自願的，我們節約的習慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。
遵守時間，遵守諾言。我們對規定和允諾的實現，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗。
五、錘鍊業務
說我們是“青年教師”，“青年”說明還有很多東西要學，也說明我們有精力去學；“教師”說明要傳授知識，更說明我們需要有更精湛的傳授技巧和更高超的教育藝術。
我們青年教師應該對自己負責。作一個青年教師每時每刻都要意識到這一點：自己教育教學業務的錘鍊，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它更是自己生命價值的展現。我們經常在實踐中學習，學習中老年教師中多數人對工作的發自內心的熱情和豐富的業務經驗；但又不滿足於同他們的競爭——作為青年人有理由對業務的質量有更高的追求；業精於勤荒於嬉，我們會時刻警惕容易在自已身上滋生的頹廢與懶散，永遠沒有滿足之時，就因為我們還年輕，我們的教學還沒有盡善盡美，我們需要更多的錘鍊。
我們會備好每節課，參與好集體備課。我們的從容和自信，反思和提高，都來源於這裡。
我們會互相多聽課，青年教師楊恆奇說過：“學習是教師專業成長的‘保鮮劑’”，由人及已會很有收穫。
我們會關注孩子們的每一本作業，因為他是孩子們學習收穫的晴雨表。
我們會嘗試著改變，讓我們的教學方式逐漸讓孩子們喜歡，讓我們的教學成果更加豐碩。
我們在腦海裡總會有一個信念——做名師。併為它做好每一個細節。