中學生厭學現象的心理分析及矯正對策
面對嚴重的厭學現象，教育行政部分、學校、老師及家長均採取了很多措施，諸如加強德育工作、嚴格控制輟學率、減輕學生課業負擔、加強娛樂場所治理等，但是收效並不明顯。這需要我們對厭學現象產生的原因進行深進的分析。
學生的厭學，有客觀原因，也有其內在的心理原因。
客觀原因涉及考試製度，教育觀念，教育體制，教育內容，課程設定，教學目標，教學方法，教學評估等方面，還有家庭教育環境、社群教育環境、社會大環境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學生內在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內因是變化的根本。學生的厭學，突出一個“厭”字，“厭”是一種心理狀態：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現象的產生往往是由其它心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種：
一，動機缺失
當學生對學習缺乏足夠的熟悉，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學習的。動機缺失是導致厭學的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習，而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。這部分學生的學習處於被動狀態，透過老師逼、家長壓，他們也能完成學習任務。深層的因素則是負動機，這部分學生對學習有熟悉，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那裡接受了某些錯誤思想，以為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。負動機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動學生逃避學習，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發”者大有人在。
二，愛好轉移
愛好是動機的重要因素，她能引人留意，調動人的好奇心，促使人喜愛從事某項活動。而人的愛好又易於產生干擾，導致轉移。思想成熟的人自控能力強，能自覺地排除干擾，保持愛好的持久穩定。而處於成長中的青少年，其愛好的明顯特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發生轉移。厭學的學生大多數是將愛好由學習轉移到其它事情上往了。
改革開放的社會，市場經濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學生產生了巨大而多樣的***，由於他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被很多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學業，迷戀享樂，甚至走進歧途。
從愛好轉移的物件來看，厭學的學生大多迷戀遊戲、上網，有些本來熱愛學習的學生由於迷戀上了電腦遊戲後，逐漸荒廢了學業；而那些黃色的書刊影像則更毒害學生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架鬥毆，違法亂紀。學生的愛好一旦由學習轉為社會不良活動後，不僅對學習不感愛好，反而討厭學習、反抗學習。
愛好轉移的原因，除了自制力不強外，還有其它心理因素，遊戲等的瘋狂刺激，新奇變幻，輕易引起他們的留意。
三，學習無看
對學習悲觀失看，毫無信心的學生，也輕易產生厭學心理。
一部分學生，曾經努力過，也曾經灑過汗水，但無論怎麼奮鬥，仍然經常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的回因，以為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學習的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。
也有一部分學生，同樣努力過，也曾經取得過自以為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學校的教學治理，經常違反教育規律，初一新生進學就分快慢班，將學生過早地分成等級。學生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學生，往往自以為是三等公民，低人一等，在學校生活中抬不起頭來，很多學生便慢慢泯滅了自尊。
失助感與失尊感，不是天生的，是經過無數次的練習、無數次的打擊以後慢慢養成的一種消極心理現象。在厭學群體中，此類學生佔了很大的比重。
四，恨屋及烏
愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。在學習過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。
人的情感是可以遷移的，愛一個人，包括他的優點、他的缺點，甚至他的派生物；恨一個人，既恨他的缺點，也恨他的優點。甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發散，假如調控不當，經常會產生負作用。由於一些教師在教學工作中的某些失誤或不足，造成部分學生對他們產生反感，並可能由此而影響學科的教學。學生由於某種原因對某位教師不滿，往往對他講課也不感愛好，嚴重的對該學科也不感愛好。學生的情感輕易延伸與發散，不善於控制與收縮，其結果經常運用懲罰自己（不學習該學科或者故意不學好）的手段來反抗教師。
五、情感飢渴
有些學生由於家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏熱和，於是便經常尋求情感補償，而學習本是辛勞的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現象的發生。這些學生廣交朋友，經常不辨良莠，哥兒們義氣十足，輕易受不良因素***，導致厭學甚至輟學。
很多事例表明，父母離異，其子女情感殘缺；家庭變故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說是學生厭學的引火線。
追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則輕易出現偏差，發生不良行為，產生不良後果。
六、物極必反
事物發展到極端，就會向相反的方面轉化。學生的學習心理也是如此。過重的學業負擔，輕易使學生產生心理疲憊，導致厭倦而厭學。在片面追求升學率的重壓下，社會與家庭將負擔交給學校，學校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉嫁給學生，於是便產生了一些違反教育規律的現象，拼命延長課時，加班加點，學生從早學到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，有些評價簡單而殘酷：如寫錯一個字，罰抄500遍等。學習象沉重的大山，壓得學生喘不過氣來，他們沒有品嚐到“學而時習之，不亦樂乎”的真味，有的是苦海無邊的酸楚。
過高的期看值與功利意識也易使學生產生逆反心理而厭學。很多家長，看子成龍、看女成鳳心切，於是對孩子提出不切實際的要求，當孩子達不到標準時，便採取不正當的措施，有些孩子能夠忍受，有些孩子乾脆“死豬不怕開水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。
有些家長的功利思想特別嚴重，一是虛榮心，鄰居的孩子或者同學、同事的孩子比自己孩子成績好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣，二是成人化，強化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，什麼搞好學習將來就能考個好大學，找份好工作等。事實上，這些功利思想的強化，很難產生預期的效果，孩子們往往不僅不買帳，反而麻痺不仁，甚至產生厭倦心理。由於他們的心理並沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，欲速則不達。
把握了學生厭學的心理規律，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的心理現象，採取有效的教育對策，促使學生由厭學轉化為樂學。
第一，激發動機。學習動機是推動學生學習的內在動因，學生們是在各種各樣的動機的驅使下產生學習行為的。沒有動機或者負動機是不可能產生學習行為的。動機的激發，可採取內部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法，留意刺激學生的'求知慾，強化知識與生活的聯絡，進步學生對知識價值的熟悉。動機的發展要靠學生的自我效能感、自我發展感、爭取社會地位感來推動，要靠期看、競爭、評價來保證，其中遠大的理想（包括人生觀、價值觀）則起決定作用。
第二，成功強化。成功可起到正強化作用，經常給學生呈現愉快的刺激，有助於推動學生積極主動地學習，防止失助感與失尊感的產生。
1、創設成功機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現的機會，以揚其所長，抑其所短，對於那些學習成績不佳而厭學的學生更應如此。
2、降低學習目標，低出發點、慢步子、分層次是使不同型別的學生獲得成功的重要途經。低目標，學生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅。
3、幫助學生確立自我參照標準，促使學生從自身變化中認同自己的成功。
4、及時獎勵，行為主義心理學家斯金納以為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應發生的機率。對於學習者來說，成功便是最好的獎勵；而對於教育者來說，學習者的成功是結果，本身不是評價，假如視之不見，漠不關心，那麼很可能會熄滅學習者的學習熱情，故仍需要獎勵，當然要以精神鼓勵為主，如此，能使學生心理獲得積極的滿足感與自豪感。
第三，引起留意。對於愛好轉移的學生，要將他們的愛好再轉移到學習上來，必須著力強化學生對學習的有意留意。
1、轉變觀念，淡化“苦味”。學習是一項艱苦的勞動，這種觀點當然不錯。於是很多老師抱著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作船”的信條不放，一方面強化苦觀，常念苦經，大講特講“頭懸樑，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導苦幹，用時間加汗水的方法來推進學習活動。於是過重的課業負擔令學生苦不堪言。這樣，他們對學習哪能產生愛好呢？以苦為樂，恐怕大部分學生做不到，表現的往往是以苦為恨。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要倡導輕鬆愉快的學習，變苦學為樂學，如此才能吸引學生的留意力。
2、改進教法，激發愛好。引起學生留意事物，往往體現新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點，它們刺激人的感官，會引起人的愛好與關注，進而接近、瞭解未知事物，解決新題目。因此，教學時，我們要採取豐富多樣的方法，設定各種巧妙的情景，不斷呈現事物的這些特性，努力將學生的留意力牢牢吸引住。
第四，情感補償。情感教育的潤滑劑，也是化解厭學心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。學生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的老師。而對於那些情感飢渴者，教師更應付出無私的愛，並且要想辦法建設班集體這一熱和的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會牢牢吸引住學生，使他們不至於尋找不正規的情感補償。
第五，正確回因。回因是學生對自己的學習行為結果的原因作出解釋或推測的過程，是一種比較穩定的人格定量，她對後繼學習產生深刻的影響。正確的回因，有助於推動後繼學習；錯誤的回因，則往往會抑制後繼學習。我們應該引導學生對自己的學習成敗的原因回之於自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能回因於能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產生頹廢心理，而後者極易導致厭學現象的發生。當學生以為自己天生愚笨時，很輕易灰心喪氣，泯滅信心，失往繼續學習的勇氣。
除作努力回因外，還可作現實回因、愛好回因、策略回因等，對後繼學習均能起到積極作用。
“學而不厭，誨人不倦”是良好的境界，實在“誨人得法”，方能“學而不厭”，才是學習生活的邏輯。