高一生物神經調節說課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，透過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編整理的高一生物神經調節說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
（一）教材分析
1、本節內容的地位
神經調節是高中生物必修本（第一冊）中第四章“生物生命活動的調節”中的一大重要內容，它與動物的激素調節相輔相成，共同協調的完成著生活的使命，同時它也是動物行為產生的生理基礎。我們在日常生活中的一言一行、一舉一動都與神經調節有著密切的聯絡。神經調節，尤其是神經衝動在神經纖維和神經元之間的傳導，幾乎是每年高考必考。本節知識還可與多個有關的知識如“細胞膜、細胞器、動物的新陳代謝、內環境的穩態”等聯絡緊密。學好本節知識也可以進一步加深對其它知識的理解和掌握。
2、重點、難點的確定
在本節課中，有部分內容如反射、反射弧在初中階段已經初步學習過，學生應能很好的理解和掌握。而興奮的傳導對於學生是全新的知識，也是比較抽象的知識，理解起來有一定的困難所以興奮的傳導不僅是本節課的教學重點，也是教學難點。
3、課時的安排：
由於本節內容的重、難點較多，且大多數知識具有很強的抽象性，所以本節知識將分成兩課時進行。第一課時為神經調節的基本方式和興奮的傳導，第二課時為大腦皮層對軀體運動、語言和內臟活動的調節。本節課我主要講的是第一課時
（二）教學目標的確定
根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：
a、知識目標
①結合初中的知識理解神經調節的基本方式和調節的結構基礎
②經過學習理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程
b、能力目標
①培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜合運用知識的能力
②培養學生在學習過程中的主體意識和勇於探究的精神
c、情感目標
幫助學生樹立辨證唯物主義觀點和科學的思維方法
（如何達到）
1。利用學生在初中就已經學過的人體的神經調節為基礎，再借助於媒體的`展示，透過學生的回憶和複習，讓學生進一步理解神經調節的基本方式和結構基礎。
2。在掌握神經元的結構基礎上，利用媒體的動畫功能，透過學生的討論、探究等多種形式的學習，理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程。
3。在教學中，透過多設疑、多提問、多討論、多分析、多探究，培養學生以發散、求新、求異思維為主的創新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究的精神。
4。透過學生對本節課的學習，幫助學生樹立辨證唯物主義觀點。利用研究性的課題，培養學生科學的思維方法。
（三）教學的重點、難點
在本節課中，興奮的傳導既是本節課的重點，也是本節課的難點。它不僅知識比較抽象，而且在理解的過程中還要用到物理學的知識。所以在教學過程中，我將採用“提出問題→分析問題→解決問題”的策略，層層設疑，步步追問，讓學生在問題的引導下，進行自學、思考、分析、討論，然後找出正確答案。並在此充分運用多媒等資訊科技和手段，藉助於它們的直觀、形象、動態等多種功能來突出重點，化解難點，使整個知識結構一目瞭然
（四）教學方法
圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著“課程為本、追求實效、實踐創新”的思想，在資訊科技與學科整合的理論指導下，我採用了啟發式教學、演示法、討論法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在其中自由探究和自主學習的場所。在教學過程中，我選擇了以多媒體計算機輔助教學為手段，充分利用各種媒體和各種資訊科技資源來支援學生的“學習”，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學理念。
（五）學習方法
“授人與魚，莫過於授人與漁”，學生學習的最終目點不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中，學生將透過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、探究等等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生透過自己的主體活動，根據自身的反饋資訊來形成對客觀事物的認識和理解，從而發展自身的創造性思維能力，提高自身的資訊素養。
（六）教學程式
1、創設情景引出“神經調節”一節
2、新課教學：本節課我準備分三個層次進行教學①複習反射和反射弧有關知識；②理解興奮在神經纖維上的傳導過程；③理解興奮在神經元之間的傳遞過程。
（1）第一層次：反射、反射弧
在新課開始時首先設疑，接連丟擲“神經調節的基本方式是什麼？”“神經調節的結構基礎是什麼？”“它由幾部分組成？”（組織學生回憶、思考，並展開討論、分析，得出結論）。
優點：在本層次中，透過開篇設疑，喚醒學生的記憶，讓學生在回憶舊知識的同時，去領會新知識的意義，達到溫故而知新的作用。還可以使學生的思維與老師的問題形影相隨，為教學的良好延伸奠定了基礎。在本層次最後再輔以相應練習，起到及時鞏固，加深理解的作用。
（2）第二層次：興奮在神經纖維上的傳導
在此基礎上，提出：
1、神經纖維在未刺激時，細胞膜內外的電位如何？當某一部位受到刺激以後，細胞膜內外電位如何變化？”
2、在神經纖維上區域性電流是如何形成的？”
3、興奮是如何在神經纖維上傳導的？”等一系列問題，（組織學生閱讀課文。）因為興奮的傳導對於學生是全新的知識，比較陌生。在此，安排學生在問題的引導下先閱讀課文中相關的知識，可增強學生對知識的熟悉程度，從心理上產生較強的可接受性，便於對知識的理解，為後面的學習作好鋪墊。（接著再組織學生對上述知識進行分析、討論），並輔以動態的多媒體課件加以說明，加深理解。
優點：這樣，透過老師的精心設疑，為學生創設主動學習的問題情景和條件。經過點撥和追問，層層質疑，化解難點，從而激發學生的探究心理，培養學生的問題意識。在教學過程中，充分運用cAI課件的動畫功能，將知識具體化，形象化，使知識具有更強的可接受性，增強了知識的完整性、系統性。
為了幫助學生能正確理解剛才所學的知識，在此及時安排一個思考題加深學生對知識的鞏固和檢測，並突出興奮在神經纖維上的傳導可以雙向進行。
（3）第三層次：興奮在神經元之間的傳遞
在這一層次開始前，首先利用多媒體精心設定一個疑問“當興奮傳導到神經纖維的末梢時，是怎樣到達下一個神經元的呢？”從而使“興奮在實際功能纖維上的傳導”自然、流暢的過渡到“興奮在神經元之間的傳遞”，同時培養了學生善於發現問題的能力，引起學生探究下一個問題的慾望。在學生充滿疑惑的情況下，將知識轉換成問題丟擲：“1、興奮在神經元與神經元之間是透過什麼來傳遞的？它由哪三個部分構成的？”“2、興奮是如何從一個神經元傳遞給另一個神經元的？”使學生感受到知識海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增強學生的求知慾。然後，在問題的引導下，組織學生閱讀課文，觀察圖形。透過學生的觀察、思考，討論後得出結論。
b。原因：為了形象的展現出突觸的結構，在此利用多媒體的放大功能，突現出突觸，瞭解其結構。
同時為了克服興奮在此傳遞過程中的抽象性，再利用cAI課件展示興奮在兩個神經元之間的傳遞過程。並緊隨著安排一個思考題[呈現]使學生在再一次思考的基礎上，進一步理解興奮在突觸中的傳遞過程。進而突出興奮傳導的單方向性。
在這一層次中，透過教師條理清晰的提問，可充分調動學生的思維，發揮學生的主動性。培養學生的自學能力和吸納、表達能力，幫助學生形成合理的知識網路，有利於學生對基本知識的掌握。同時，形象、生動的課件，拓寬了學生的思維，動態的演示吸引了學生的注意力，也使突觸部分的興奮的傳導過程一目瞭然，突破了難點。最後，再透過小練習，起到及時鞏固的作用。
3、總結
學生在教師的提示和問題的引導下，完成對本節課的知識的歸納和小結。利用簡煉、清晰的語言，再一次的突出本節課的重點，起到畫龍點睛的作用，培養了學生的表達能力。
4、鞏固練習<略>
（七）板書設計<略>
（八）佈置作業隨堂練習（24）