案例分析：不同層次高三生的備考秘籍
高三如戰場，如何應戰？下面小編給大家分享案例分析：不同層次高三生的備考秘籍，歡迎閱讀!
尖子生：向複習要效率
案例一：踏實”型尖子
“我不覺得自己特別聰明，踏實一點的方法可能更適合我。”清華大學的肇嘉輝說起自己的備考過程，最強調的還是“踏踏實實往前走”。他畢業於一個市級重點中學，在年級裡排名基本都在前十位，一直髮揮很穩定。在複習過程中，他從不盲目求快，而是堅持“跟著老師的步伐走”。“這不是說不發揮主觀能動性，而是說各科的老師都有豐富的教學經驗，給我們做的題目都是精心研究、精心挑選的。”課堂上，老師講解的題目很多都是他已經掌握的，肇嘉輝卻沒有因為自己是優等生就輕視它們。“關鍵是聽思路，可能你覺得這個題我會做，那就要思考它背後的思路是什麼樣的，這種解題的思路在其他型別的題目裡有沒有出現？”在聽課過程中，尖子生注意的應該是方法上的探索，而不是單純地看一個個步驟和最終的結果。“這樣可以把聽講解的過程，變成自己清晰地整理知識體系的過程，很有價值。”如果漫不經心地對待這些課堂內容，自己一味去鑽怪題、難題、偏題，將是得不償失的。
對於尖子生在高考競爭中的優勢，肇嘉輝有自己的看法。愛琢磨的他從進入高三就經常鑽研往屆高考題，他發現，尖子生之所以能和其他考生拉開距離，可能不是因為尖子生解題能力特別高，而是因為他們基礎紮實，能夠有效避免錯誤。正因為如此，肇嘉輝才成為了老師們的“忠實跟隨者”，他對要面臨高考的尖子生們說：“試試看用我的方法去聽複習課，邊聽邊思考，絕對很有效率。”
案例二：“和自己的腦子玩遊戲”
張子涵考上覆旦大學，老師和家長都不感到驚訝，不只是因為她的成績向來排在文科班前五名，還由於她在複習過程中的高度自覺性和主觀能動性。張子涵所在的高中是全縣最好的高中，在這裡，她已經算得上是一個很“Top”的學生，但從客觀條件來說，她所在的高中師資條件和教學方法都比不上地區重點高中，更不要談省級重點高中了。不過也正因為這樣，她在學校裡得到了班主任和任課老師更多的關注。根據文科生考試的特點，她給自己找到的方法是“聯想式系統複習”。
出身於知識分子家庭的張子涵自幼在父母的培養下，文史功底紮實。“文科生的學習是比較強調積累和領悟的，所以我和個別同學能比大家走得快，也是正常的。”升到高三後，她發現老師設定的階段性複習計劃對她來說節奏太慢，課堂講解的內容都是自己所熟悉的，於是，她額外給自己提出“系統複習”的要求，主要是歸納知識系統，找出自己存在的問題。在父母和老師的支援下，她動手梳理了語文、英語、歷史、政治這幾科高中三年的知識體系，從大格局上作了整體的把握，以實現知識的貫通，並且檢查是否有忽視與遺漏的部分，她在高三上學期期末就完成了這個工作。她說，這種個性化的方法極大地調動了積極性。在課堂上，老師講解的時候，張子涵就開始了自己“聯想式的系統複習”，老師每解釋一個知識點，她就去回憶該知識點在體系中的位置和相關的內容，“一聯想就是一大片”，然後對著整理好的文字來驗證是否正確，講解的過程，就變成了她與自己的腦子“玩遊戲”的過程，不但提高了效率，而且鍛鍊了綜合記憶和表達能力。
尖子生在複習的時候通常會遇到同一個問題——表面上看，老師的授課和講解太“淺”了。作為在知識儲備、解決問題能力和思考能力方面都具有一定優勢的優等生，必須意識到這樣的授課內容和方式並不是“雞肋”。“聽講”的意義在於必須突破“聽”，要把這個過程變成考驗基礎與思維能力的“演練場”，利用老師談到的內容來實現知識的深度貫通，變被動為主動，找準自己在方法上的特點，在注重基礎的同時，追求更高的複習效率。
中等生：在被“忽視”中自我突圍
案例一：期待突破
“我這樣的中等生在學校裡很沒話題——在我們學校，中等生基本上都只能考個二本，一本挺難的。上大學容易，要進名校卻機會渺茫。我們有點像‘雞肋’。”盧俊升在學校裡是個“不上不下”的中等生，這讓他覺得有些“沒勁”：“老師盯著尖子生肯定多一點，都想多幾個人考上清華、北大這種‘牛校’。另外，考不上大學的同學得到的注意也比我們多一點，怕他們洩氣唄。”盧俊升一方面希望自己能進重點，另一方面又覺得沒有把握，“你說，要是我去找老師談，他會不會用心幫我分析？畢竟老師的精力也是有限的。”談到未來一年的複習衝刺，盧俊升打算以老師的授課和複習進度為準。他是這樣分析的：自己本身沒有很強的挑戰難題的能力，基礎知識過關，但不是特別紮實，還是跟隨老師好。“都說高考時，難題只佔總題量的20%。突破中等題，拿好中等題的分數，保證考個過得去的大學吧。”盧俊升的目標很謹慎，但他表示特別渴望能有機會和老師溝通，想知道老師怎麼看中等生的潛力和上升空間。“我自己當然要努力的，一旦老師肯定我的後勁，多告訴我一些突破自己的方法，我肯定會更努力。”
案例二：重視雙基，重點專練
吳章輝拿到廈門大學的通知書後，他的父母特意把家教老師請到家裡小聚慶祝。對於這個讓父母有些意外的好成績，吳章輝自己並不覺得驚異，他認為這是由合適的計劃帶來的必然結果。“我的個性就是這樣，雖然成績中不溜秋，但老師還是沒辦法忽視我，我有衝勁。”吳章輝理解中等生身份的“尷尬”——忽略並不代表老師不關愛中等生，往好的地方想，“老師對我們應該還是挺放心的”。回顧自己的高三生活，吳章輝給像他一樣的中等生支了一招：“激勵自己，樹立目標，讓自己興奮起來。”中等生在班級裡容易感覺什麼都很“平”，備考的心態沒有起伏，平淡無奇，默認了自己相對被忽視的境地。吳章輝覺得，這是中等生複習最大的瓶頸。“中等生也可以培養好的狀態，你就想，我把基礎鞏固了，分數就有了保證。在這個基礎上重點突破，增加自己的得分點，可守可攻，一旦攻出去贏了，自己就賺了。”吳章輝的學習方法很明確——重視雙基、淡化偏怪、針對訓練、重點專練、掌握紮實的解題技巧。同時，吳章輝還有自己獨特的一招：他分科目列表，將自己最有把握的知識、基本掌握的部分以及最薄弱的環節都陳列在表格上，不斷髮現不斷補充，形成一個個性化的表格。“然後加強優勢，爭取拉分。最欠缺的部分，從基礎補起，爭取拉高到一定程度。”例如，吳章輝“最不保險”的作文部分，從高一上學期開始，吳章輝就請父母為自己找了一個大學中文系的研究生，每週一次補習，分析自己寫過的作文，系統地強化訓練。“以前寫作文經常離題，只得十幾分，半年多以後慢慢提到中等偏上的分數。”高考時，作文果然沒有拖他的後腿。
面對幾十名學生，高三任課老師縱然想密切關注每一個學生的階段性進展，也是相當有難度的。這樣的情況下，位於中間層的學生相對容易被“忽視”。這對於處於青春期，渴望得到注意，也渴望得到老師幫助的中等生來說，可能會帶來一些負面影響，比如缺乏強烈的突破精神，比如尋找學習方法時的困惑等等。我們給中等生的建議是，要鼓舞自己的鬥志、增強個性力量，揚長補短。在複習過程中，中等生可以適當向家庭尋求幫助，讓父母起到激勵和配合的作用，共同來尋求突破。
學困生：態度決定你的`一切
案例一：學習興趣在於培養
“我的成績太差了，現在對我來說，最渴望的就是能考上一個好點的專科學校。”周正是個外表看起來大大咧咧的孩子，雖然成績不好，但他其實很在乎高考，也在乎高三複習，想給爸爸媽媽一個意外的驚喜。高三衝刺複習直接決定後進生能否“脫後而優”，可以說是“最後的一根救命稻草”，誰不想牢牢抓住呢？周正為了提高成績，買了很多參考書、習題集，可就是不見起色。他也專門找老師談過幾次心，老師給他的建議是：精選精練，要以中低難度的題目為主，不要把過多時間放在高難題目上，有時要捨得放棄。對做過的題目，一定要及時整理，進行總結、反思、歸類、查漏補缺、舉一反三。
周正和很多男孩子一樣喜歡足球，米盧倡導快樂足球，堅信“態度決定一切！”周正現在對於高考，也是這種心態。“我現在就是按別人介紹的學習經驗，經常地給自己積極的暗示，告訴自己‘我能行’，‘我可以做到’；在複習中，從可以看懂的、有能力做的開始，逐步提高難度，培養學習的興趣。我知道，高考的成敗，很大程度上也取決於態度嘛。”
案例二：放棄高難題目
餘婷婷不喜歡她的班主任老師，總覺得老師歧視她，“老師經常說我們這些成績差的學生，參加高考也是拉低學校的升學率，還不如不考。哼，我就是不讓她稱心如意，我偏要考。再說，我還想繼續讀書呢。”不喜歡老師的她，聽課積極性比起其他同學來大打折扣，課堂效率自然也不高，不過她暗暗制定了一套自學計劃，並有條不紊地實施著。餘婷婷最近在研究近幾年的考試大綱，確定各科的考試範圍、題型、難度和重點。根據考綱，她準備在複習中有所取捨，那些比較難的部分，她要暫時擱在一邊，還是先從基礎做起，她的口號是，把能拿到的分全部拿到，不能拿到的，不去奢望。“反正我的水平有限，我想考取的，也不過是很普通的學校，那些難題，就留給尖子生去解答吧！”
對於後進生來說，最重要的是：信心。“兩軍對壘，勇者勝”。這裡的勇，不是魯莽，是自信、勇敢。學習，就是人和知識的對壘，你怕了，敗下陣來了，知識就不會向你稱臣。高考，與其說是和其他考生對壘，不如說是和知識對壘，和自己對壘。而對壘中，完勝的最首要條件就是自信。然後，需要端正學習態度，培養良好的習慣。假設你的學習態度非常被動，對生活悲觀失望，那等待你的將是什麼呢？不用說，那將是一個非常恐怖黑暗的世界。所以，現在從改變態度開始，明確自己的學習動機和目標，變被動為主動。不斷調整自己的心態，提高自控能力，讓自己保持在一種愉悅、積極、穩定的良好情緒中。平時課堂內外學習討論，要積極主動地融入，丟掉所謂的“面子”，虛心求學，爭取更多地動腦、動口、動手，促成良好習慣的形成。記住，高考中最美的弧線不是優等生們劃出的，而是你們！
偏科生：各科複習講究均衡
案例一：找準敵人，逐個擊破
李強在他們班裡有“理科小王子”之稱，同時，他還有個綽號叫“英語小跛子”，足見他是個不折不扣的偏科生。他憤憤地說：“這完全不是智商問題，做數學物理，我就是有興趣、有動力去探究問題。但是要我背單詞、練聽力，我再怎麼強迫自己，也效果不大。最害怕的是英語老師的提問，因為我總回答不正確。”李強認為，每個人多多少少都有偏科的情況，應該鼓勵學生髮展自己的特長，那些怎麼學也學不好的科目，乾脆別學。他最認同的是韓寒的一句話：“應試教育培養出來的是全面的平庸。”可牢騷歸牢騷，高考卻是不能馬虎的，英語也是無法忽視的。
李強給自己定的目標是哈爾濱工業大學，這可是全國重點，要是英語成績差了，怎麼考得上？ 因此，進入高三後，李強請了一個英語家教，是外國語學校的大學生，每週來給他補習兩次英語。家教老師為他制定的複習計劃是：每次補習只抓兩個知識點。要求李強在補習之前把自己從前與之相關的錯題找出來，再好好想想，為什麼錯？現在做這題目還會不會出錯？用老師的話說，這叫“找準敵人，逐個擊破”。
案例二：一科也不能少
“我本來都打算放棄數學了，我想的是，在可支配時間有限的情況下，再多花時間去複習數學是一種對資源的浪費。再說了，還不見得有用處呢。可就在我決心放棄的時候，我們數學老師好像看出來了，他專門把我抓到辦公室去‘批’了一頓，讓我很受感動。”秦嘉嘉現在回想起自己的高三，可謂感慨萬千。她是個文科生，和很多文科生一樣，數學成績不好，高二下期開始，一直在及格線徘徊。就在高三上學期，她認定了自己不是學數學的料，想要放棄數學，把時間用來鞏固自己的優勢學科。就在這時候，她的數學老師找上門來。老師說，他認為秦嘉嘉是個很聰明、很有潛力的學生，數學成績不好，那只是暫時的，千萬不要放棄數學，要想考上好大學，一定要各科均衡發展，一科也不能少。老師建議她只買一本參考書，多做典型試題，在複習的起始階段，放慢做題的速度，一邊做一邊想，解答這道題還有別的方法嗎？這道題所涉及的內容還會較多地出現在哪些題型裡呢？這樣一邊做題，一邊累積成就感，對數學的興趣就會不知不覺加強……秦嘉嘉按老師教的去做，果然很有成效。她現在已經把數學老師當成自己的好朋友了，還時常寫信向老師彙報大學生活呢。
對於偏科生來說，首先要樹立信心，減少因偏科帶來的心理壓力，克服對較弱科目的恐懼，養成主動學習的習慣。有人說偏科就是“木桶原理”，於是有不少同學盯著這塊“短板”惶惶不可終日。但其實這個比喻並不恰當，因為我們手頭的優勢科目並不會像木桶“長板”那樣沒有作為，他們也是總分的重要組成部分。所以，我們要做的最重要的一點就是保持住自己的優勢，做到萬無一失，只有這樣才能讓我們立於不敗之地，因為如果偏科生連原有的陣地都失去了，那後果將是不堪設想的。
在鞏固陣地的同時，我們應該合理使用複習方法，最佳化各個學科的複習時間。倘若理科強文科弱，那麼可採用每天做適量練習題的辦法來保持解題狀態，不必再大量操練，以節省時間多背單詞、片語、語法以及語文名句，多做古文閱讀，提高這種長線科目當中能夠相對快速見效的題型的水平。如果是文科強理科弱，那麼在衝刺階段更應注意對文科知識結構系統的梳理，保持穩定性。對理科的攻堅切記不可盲目多做題，這樣會導致知識系統的混亂。偏科生可多做些典型試題，牢固掌握學科知識的規律和原理，把主幹摸清摸熟，從對知識“點”、“線”的鞏固拓展到“面”，那麼在遇到較新較靈活的題目時才可以觸類旁通、舉一反三，而不是手忙腳亂、心驚膽戰。
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