一年級語文《棉花姑娘》評課稿
一年級語文《棉花姑娘》評課稿1
《棉花姑娘》是一年級第二學期中的一篇課文，是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據本文的特點，婁賽賽老師把教學的重點放在識字寫字，指導朗讀，積累詞語上。讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點：
一、注重激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知慾強的特點，老師在教學中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調動學生的情緒。在上課伊始，就讓學生來看圖。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發起學生學習的慾望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發學生學習的興趣。課堂上的學生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛當中。
二、注重學生的語言積累。查教師透過各種形式的反覆讀文，使學生積累了規範而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到後來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。透過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學生在課上很願意朗讀，就逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣，引導學生觸控文字，實現教師、學生、文字之間的對話。學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。
三、注重學習方法的滲透。比如在教學生字上有側重點，並不是面面俱到。；婁教師運用了隨文識字的方法來進行識字教學，並有記字方法的反饋，注重學習方法的滲透，充分體現了學生的自主能動性。同時，多種合作的形式，體現了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，在婁老師的這堂課上，我相信學生都能感受到這一快樂。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿2
聽了廖饒萍老師執教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺非常輕鬆。課堂氣氛非常活躍，師生關係和諧。從教學效果來看，學生不僅掌握了本課所學的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎上，嘗試讀出人物不同的語氣，並在理解課文內容的基礎上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的物件，使教學目標得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點：
一、把握教學主線，激發閱讀興趣
根據文字內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發性的問題和生動而富於變化的教學手段，串聯起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養學生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎麼了，引發學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1 小節的學習，激發學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會；以生動的圖畫引發學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來為自己治病” 這一問題的關注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈，從而瞭解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的物件。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。
二、重視朗讀教學，體現以讀為本
朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用，它對於加深學生對課文內容的理解，激發學生內心的情感體驗，培養學生良好的語言素養等方面確實有著不可替代的功效。這節課中，老師重視開展朗讀教學，創設一定的情境，激發學生朗讀的慾望和熱情，給予學生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進行一定的指導，使學生能夠在讀中感悟文字的思想內涵，在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有範讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。
個人覺得不足的地方：
1.教師點評時有些過於隨意。指導學生朗讀感嘆句時，講述得不是很清楚。
2.課件可以製作得更加精美些，對幫助學生理解課文有幫助。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿3
週三下午，潘老師帶著一（3）班的孩子一起學習了課文《棉花姑娘》。課文是充滿童趣童真的'童話故事。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據低段的教學要求和本文的特點，潘老師把教學的重點放在識字認字，學生體驗情感，指導朗讀，讓學生自己體會課文角色的內心世界。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點：
一、課堂輕鬆、活潑，注重激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知慾強的特點，老師在教學中充分利用圖片、音訊、多媒體課件等有效手段，充分調動學生的情緒。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發起學生學習的慾望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發學生學習的興趣。
二、識字方式多樣、有效。在教學生字上有側重點，並不是面面俱到。潘老師運用了多種方法來進行識字教學，並有記字方法的反饋，注重學習方法的滲透，充分體現了學生的自主能動性。在“啄 ”字的教學中，結合圖片和字理，一下就能記住為什麼是口字旁。
三、讀中感悟，讀中積累。潘老師透過各種形式的反覆讀文，使學生積累了規範而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、透過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學生在課上很願意朗讀，就逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣，引導學生觸控文字，實現教師、學生、文字之間的對話。
課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，在潘老師上的這堂一年級語文課上，我相信學生都能感受到這一快樂。同時，多種合作的形式，體現了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。
一年級語文《棉花姑娘》評課稿4
聽了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文，帶領學生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。
1、在這節課的設計上，老師非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿於課堂的始終，如：說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習最後一個自然段時，根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，並且拓展開來，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環節都在調動學生學習要與生活聯絡。
2、體驗教學的形式多樣。本節課體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。
３、注意引導學生學會體驗。一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，老師非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。