音樂課堂的教學發展
《教育部關於推進學校藝術教育發展的若干意見》一文中明確指出要建立評價制度以促進藝術教育規範發展，可謂切中時弊。在新一輪課程改革程序中，雖然音樂課程從教材開發、教材改進、教學模式、案例積累和教學反思等方面做了有益的探索，但相對封閉的學科內部環境，僅以專職教師為參與物件的教研各專案並不能從根本上解決學校音樂開課率不足、學生音樂活動參與面小、師資短缺的現狀，也不能對進行著的區域內所有音樂課堂教學質量以監督及提升的引領，從而改變依然存在的教學雙邊不規範的課堂行為。尤其是廣大農村學校尚不能配足專任教師，由於評價考核機制的不完善，嚴重製約了音樂教育育人功能的充分發揮。正是看到評價機制的牽一髮而動全身之效，我們近年來著力研究制定本地區學生音樂素養測評辦法，與教育行政部門聯手納入對學校的業績考核，以此推動區域學校規範音樂課堂教學行為，取得了顯著的成效。
我市轄內共有73所中小學校，其中市區城鎮學校近三十所，其餘均為農村學校，區域內監測工作實施已五年，在探索到全面實施的過程中積累了許多寶貴的經驗，同時也遇到了許多實際的問題，特別是面對學生音樂素養的測評機制，涵蓋的專案多、內容廣、標準眾、評價主觀性強等現實問題，如何建立較為科學且能被各方廣泛接受的監測機制並不容易，也正因為如此此項工作才倍顯困難與複雜。可喜的是當前各級教育行政部門包括社會各界對於學校的考評更趨向理性與全面，關注學生藝術素養的增量提升已納入評價視野，這為區域內建立一套較為完善的學生音樂素養監測機制提供了有利時機，包括認可的輿論導向和提供監測人員物質方面的保障等。本文旨在釐清監測與促進學科規範教學之間的關係，進一步明確監測目標，期待區域內學校以及廣大教師更全面理解測評辦法，積極響應、主動應對，同時也期待與其他地區的同行交流與分享，得到關注與指導。
一、圍繞提升全體學生音樂素養出臺監測細則，促進區域學校規範開設音樂課
近年來我市學校總體對音樂學科有一定重視，但課程開設、學科管理等方面仍存在缺陷。如初中隔週開課、隨意擠佔音樂課、畢業班不開音樂課的學校還存在；專職教師比例偏低，編制被擠佔現象長期得不到解決；音樂教師在學校地位勢弱，專業得不到重視，工作熱情受影響的實際狀況得不到根本改善等。
針對以上實際，我市在調研摸索實踐的基礎上推出了《XX市中小學生藝術素養監測實施方案》，從指導思想、監測目的、內容、物件、時間、方式、評價等方面做了詳細的規定，確定監測以“新課標”為依據，以學生的音樂表現能力和欣賞能力為主，面向課堂、面向全體學生，側重於對學科知識在實踐中的'理解和運用，不超課程標準要求，不測純理論性內容，不增加學生額外的課業負擔和學校的應試壓力。
班級合唱、奏（或齊唱、奏）歌曲要求在本學期教材中自選兩首（有時也要求在給定曲目範圍內自選、防止應試的突擊或專攻），個人演唱歌曲在本冊教材中由學生自選一首，要求教師鋼琴（或其他樂器）現場伴奏，完整演唱。
由教研室安排評委（每組3人）根據現場和影片錄影結合的方式進行比較評定。主要關注以下方面：音準節奏、歌曲表現、歌唱的發聲吐字技能、表情儀態、師生合作，同時兼顧班級所選曲目難易程度及個人演唱曲目的多樣性。
若抽取的是小學高段（五、六年級）、初中、高中學生音樂欣賞能力的監測則完全聽音樂選擇作答。音樂全部選自教材，圍繞學生對音樂要素的理解和運用，包括簡單的識讀樂譜內容，以聽辨選擇題型出現，按實際得分做評價。
每次抽測學生音樂能力的同時，還進行針對學科管理的調查問卷，旨在透過調查瞭解學校在學年內開展的綜合音樂活動、學生參與興趣小組活動情況、對音樂課堂的評價等，作為評價的參考依據。
這樣的監測方案針對的就是音樂課堂，面向全體學生，所以要想在監測中過關，突擊無用，學校只有想方設法用好專職教師或有特長的教師，保證開課按教材施教成為學校共識。實施監測以來，學校努力擠出專業教師編制，僅2013學年，我市就新招音樂教師9人，這是近些年數量最多的一年，往年學校在核編時只關注文化課教師配置，更由於學生總量的減少使得區域內幾年都不能進新教師，現在狀況得到了改善；另外學校還努力調整儘量使兼職教師相對集中與穩定，作為教研員能明顯感受到學校管理力度的增強。
二、統籌安排公開整個監測過程，促進區域學校關注課堂教學行為的規範性
在監測現場小組評價後，則進行統一的影片錄影評價環節，所有評委集中給所監測學校排序，並做出評價。這個過程既有效遏制人情評價狀況的出現，同時也是透過討論使分歧意見逐步集中，明晰學生音樂素養表現評判標準的過程。
有序而公開的監測過程，使我們能夠真實瞭解並監測學校以及年級的音樂課程開設和課堂教學情況、瞭解到監測專案的學生表現，從而看清音樂課堂存在的主要問題，正是透過這樣的過程，我們在逐步引導學校關注課堂規範問題，糾正以往學校不關心音樂課堂、上課隨意的不良傾向。這些年來，我們能明顯感受到大家對於課堂的重視程度有大幅提升，不少學校借鑑市考核辦法進行校際聯合或共同體學校之間的考核，將結果納入教師的期末績效考核中，使我市的音樂課堂逐步走向規範。
三、依託教研發布監測資訊反饋監測結果，促進區域學校音樂課程的長遠規範發展
而對於監測中出現的薄弱學校或教學存在重大問題的教師則採取蹲點方式，積極與學校配合，督促學校進行整改，或跟蹤課堂逐步提高教師的教學技能，也使得教研工作更有針對性。
透過監測中調查問卷形式獲得的有關學校課外音樂活動的學生參與度、綜合音樂活動開展情況、學科專用設施裝備情況等資訊，也與學校藝術活動臺本、記載目錄相印證，為教育行政推進的藝術特色學校評比提供依據。
雖然我市音樂學科教學質量的監測每一次並不涵蓋轄區內所有學校，學生的表現能力與欣賞能力也是二選一，但連續五年的堅持還是反映出了教學的真實狀況，從而推動著區域內的音樂教育走向規範發展之路。首先，音樂教師隊伍的人數大幅增加，不斷有新人加入，使隊伍活力增強，同時人員更加穩定，兼任教師的整體音樂素養水平提升明顯，不能勝任的教師退出了課堂；再者，學校重視度的增強使得音樂教師在學校的地位發生悄然變化，績效考核也有了衡量的標準，使得教師的工作有了明確的目標，學校加大了培養的力度，更增加了設施裝置上的投入，包括加快了器樂進課堂的步伐，這一切都為我市音樂課程的發展奠定了堅實的基礎。
當然我們也清醒地看到所有有關學生音樂素養監測的種種方式方法，由於評價上的主觀性、藝術標準的多樣性，並不能反映出音樂學科學校教學的全部，更何況任何評價也無法監測出學生在學科學習過程中獲得的美感體驗、想象力和創造力的培養、自由精神的開拓，所以監測只是促進學科發展的一種手段，並不能成為我們工作的全部。我們期待透過實踐不斷完善監測辦法，學校和教師能達成共識從被動應對到主動參與，讓更多的學生都能在藝術學習最佳的年齡享受到最適當的藝術教育。