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歷史思維能力的培養要走出誤區

有關歷史思維能力的培養要走出誤區

誤區之一:拋開課本,一味追求高、深、難

一談到能力的培養,一些歷史教師對課本不以為然,甚至有人提出“拋開教材上歷史課”的口號,認為只要精選幾本習題集,要學生埋頭於題海進行習題大戰就會見成效,還一味挖掘一些理論要求過高且與政治課過於靠近、答案隨意性較大的內容進行訓練;材料解析題訓練的重點放在那些生澀難懂的古文上。結果,這種捨本逐末的做法,因使考生缺乏對基礎知識的系統掌握而事倍功半。這種片面的做法,也違背了歷史科的多功能性和歷史科的規律,即使像1996、1997年那樣難易適中的考題,考生也難取得理想的成績。須知,課本是知識的載體,而能力的培養,又是從基礎抓起的。沒有全面準確的歷史基礎知識,無法談能力的培養,況且,歷史教材本身也包含一些隱性知識,要挖掘出這些知識,只有完全熟悉了教材,才能悟出其中真諦。隱性知識的挖掘,對學生歷史思維能力的培養將起重要的作用。要培養學生歷史思維能力,不僅不能冷落課本,而且對課本一要讀懂,二要讀精,三要讀深。讀懂,就是對課本中段與段、節與節、章與章、圖與文之中一些內在聯絡要讓學生讀明白,要挖掘歷史概念的外延與內涵,尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內因、主觀原因與客觀原因,對一些註釋內容也要領會。讀精,就是要善於歸納總結。讀深,就是要讀深課本,這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現知識遷移。隱性問題的答案語言往往不是課文中的原話,因此,要根據課文內容精選一些題目讓學生練習,把訓練貫穿於教材與課堂之中,一方面讓課本知識延伸,另一方面讓學生歷史思維向深層發展。

誤區之二:忽視非智力因素在歷史教學中的作用

在歷史教學中,人們往往重視智力因素的培養,而忽略非智力因素,這是培養歷史思維能力的又一大誤區。非智力因素包括興趣、愛好、信心、人際關係等等,它是提高學生思維能力的前提。

興趣是喚起學生求知慾的強大動力,學生只有在濃厚的學習興趣激發下,才能產生強烈的學習願望,才能積極思維,沒有興趣的學習,對學生來說是一種苦役。教學活動是一種雙邊活動,師生間有了良好的人際關係,在課堂上就會教學相長。因此,歷史教師不應把自己簡單看成教材與學生間的媒介,而要做學生的知己,以自己的才華、熱情及治學的嚴格嚴謹態度去吸引學生。因此在向學生推銷自己的'同時,關心愛護每一位學生,讓學生“親其師,信其道”,從而培養學生非智力因素,以此促進歷史思維能力的培養。

誤區之三:把學生變成單純接受知識的容器

有些教師上新課讓學生單向靜聽,不允許學生對教材質疑;習題講評課也是填鴨式,不允許學生對“標準”答案質疑。這些做法都是把學生視為單純接受知識的容器的表現,不利於歷史思維能力的培養。

歷史教學中,只有發揮學生的主觀能動性,才能使學生變被動學習為主動學習。因此,上新課時,1.要注意讓學生課前預習,要求學生自己列出提綱,找出每課的重點、難點、疑點。2.要把思維能力的培養貫穿於講課之中,變原來陳述式教學為論證式教學,從傳授知識的“是什麼”的教學轉變為“為什麼”的教學。課堂上注意一題多問,培養多角度思維能力;反向分析問題,培養逆向思維能力;同類項比較歸納,培養創造性思維和綜合概括思維能力;對歷史人物和重大歷史事件一分為二全面分析,培養歷史辯證思維能力等等。對教材中一些難點,大膽讓學生進行課堂討論,博採眾議,達成共識。講評課不要單純進行答案的灌輸,更不要讓學生認為自己的答案是一成不變的真理,要鼓勵學生對權威、對教師、對答案、對題目質疑。特別是一些多項選擇題、問答題及材料解析題牽涉主觀意識的答案,要讓學生充分發表意見,然後教師集思廣益。同時,鼓勵學生自己設計考題,充分發揮潛在能力,達到高層次歷史思維能力培養的目的。