幼兒藝術潛能開發的初探
幼兒藝術潛能開發是為了培養具有一定藝術和審美素養及創新意識和創造能力的公民。透過藝術活動激發審美情趣，體驗審美愉悅和自我表現慾望。其核心是啟發、關注每個孩子以其獨特的視角，運用不同的表現方式去表達對事物的理解，讚美生活以及觀察發現，並推動其個性和諧發展，使其綜合素養整體得以提高。
一、尊重幼兒本身與生俱來的巨大藝術潛能
兒童身上與生俱來存在著包括藝術感受力在內的巨大藝術潛能。例如：幼兒對美術中線條色彩，構圖等有一種天生的敏感性，往往無需成年人旨意，憑著知覺就能準確地感受到不同色彩的冷暖，線條的曲直等，能夠體會不同風格的美術作品所傳達的不同感覺。又如：在繪畫活動中，不管是在室內或室外，欣賞或創作，都要關注幼兒對美術作品敏銳的直覺感受力，孩子能夠從精緻畫面中感受到生命的運動。在進行美術欣賞活動時孩子們都能透過對話畫面的整體感知和要素分析，體會到藝術作品所傳達的特別的情感和美感，在成年人們眼中看到的或許只是某一個圖形，而到了兒童眼中這些都變化成了美麗的生靈，一個個有生命的物體，它和自己一樣快樂地生活著。因此，認識和尊重幼兒潛在優勢，順應孩子先天潛能，使我們對幼兒藝術潛能開發更加具有針對性和實際意義。
二、在生活和環境中激發幼兒的藝術感受潛能
藝術與生活血脈相連，要求幼兒藝術潛能的開發要走近幼兒的生活，生活是幼兒教育的內容，也是幼兒藝術潛能開發的主要途徑。在生活中學習，在生活中積累經驗，是幼兒學習的必然要求。因而，幼兒的藝術潛能開發不能脫離幼兒的生活而孤立存在，給孩子一雙發現美的眼睛等於賦予孩子一顆愛美的心靈。孩子的藝術潛能是巨大的，但常常也是沉睡的，這些沉睡的潛能需要美的薰陶，美的形象來喚醒。大自然中的一片葉子，一朵花，一顆露珠，一縷風，一滴雨所能讓孩子驚奇，而社群環境中的人和物的關係，又都能使孩子心靈震顫。因此，可以說大自然的美妙和社會環境的人文氣息是人類最好的老師。孩子們到動物園就會引出動物主題活動；在認識“春天”的日子裡，孩子們感受春天，觀察、收集春天的資訊，根據不同年齡段生成“我愛春天；春天的秘密；春風吹過幼兒園”等主題活動。開發幼兒藝術潛能的第一步就是讓生命的資訊系統快速運轉起來，讓眼、耳、口、鼻等感官不斷有新發現，手腳不斷地創造。
三、在包容的文化中發展幼兒創造性藝術表達潛能
在鼓勵多元藝術表現表達的過程中，主體是幼兒。例如在一次藝術創作活動中，圍繞著“動物”主題，教師提供了各種製作材料供幼兒選擇。在瞭解並對動物有了充分的知識經驗和興趣的基礎上自己討論，根據能力和需求自由組合，分成四組：第一組：利用舊掛曆剪貼或舊圖書，還透過多媒體下載有關動物的圖片，再用油畫棒添畫背景；第二組：用記號筆，油畫棒在彩色卡紙上設計動物海報；第三組：用各種廢舊材料快餐盒等製作立體動物造型；第四組：運用縐紙、畫筆、沙巾等在幼兒人體上裝飾，點綴並加以形體動作，使之成為形象逼真的動物。整個創作過程中，教師巡迴適度適宜地給需要幫助的幼兒以支援，並經過啟發、間接式的引導。孩子們十分投入地並根據自己的能力，自信地完成了作品。創作結束後，開展交流活動，每個組派出代表彙報成果，介紹自己作品的內容、製作方法，分享成功的快樂，探索有待於解決的新問題。師生共同搞了延伸活動，排練了兒童劇《動物狂歡節》，並在幼兒園門廳處，辦了個動物海報展覽會，讓每個孩子向自己父母介紹自己參與設計的作品，並向家長宣傳保護、愛護動物，和動物友好相處。
在開發幼兒藝術創造潛能過程中，我們把兒童藝術創造力發展策略概括為六個字：“激發、創造、鼓勵”。激發：主要激發藝術創造動機。 教師要善於激發兒童的藝術創造動機，使他們產生內在的自主參與藝術活動的要求。激發藝術創造動機可以培養“問題意識” 著手，多提啟發性問題，組織幼兒討論交流,在爭論質疑中，激發幼兒藝術靈感。創造主要是指創造環境，除了創造輕鬆自由愉快的心理環境外，還要創造一定物質環境。例如：材料豐富的工具庫，多種多樣的幼兒歌曲磁帶，資訊資料，參觀遊覽，家長的有效資源等等。鼓勵主要指鼓勵兒童去大膽進行藝術創造，鼓勵幼兒以自己方式多元創造與表達，如：小競賽、小展覽、小舞臺；帶孩子到敬老院表演；畫把扇子，為武警叔叔送清涼等等。在多元人文環境與文化中，包容幼兒的多元的藝術表達與創造。
四、在藝術反思與評價中提升幼兒的審美潛能
完整的藝術活動包括藝術感知、藝術創作、藝術反思與評價三個環節。它們是相互滲透、相互支援、有機統一的。其中反思與評價是針對感知和創作的過程和結果進行的，目的在於指導、調節感知與創作，促進感知能力和藝術創作水平的提高。幼兒的藝術反思與評價是指幼兒對自我、對他人的藝術活動、藝術作品的欣賞、回顧，進行評判的過程。
傳統的藝術教育中，教師過多地以評價者的身份出現，而忽略了幼兒作為評價者的作用。因此，我們強調幼兒的藝術反思與評價對於幼兒的藝術潛能開發的意義：其一，幼兒在藝術活動中的主體地位得到加強；其二，幼兒獲得了更多的思考與表達自己的審美感受、與他人分享自己的創造的機會；其三，幼兒更多地對他人的藝術活動、藝術作品表達出自己的觀點，發展了藝術欣賞和藝術批評能力。
教師如何幫助幼兒進行藝術反思與評價，從而發展其審美能力呢？教師可適時地丟擲一些促進幼兒進行反思的問題。在藝術活動中強調反思環節，就是要讓幼兒的作品真正表達他們自己的認識和情感。在引導幼兒進行反思與評價的過程中，教師自己發現和總結出了一些符合幼兒興趣特點，能夠激發起主動參與熱情的問題來激發幼兒的反思和評價。教師可提供足夠的時間讓幼兒介紹自己的作品。幼兒與大家分享自己的作品，實際上也是對自己創作思路的重新梳理與反思。幼兒不僅僅是教育的物件，幼兒之間的互動更是教育的資源。任何一個幼兒的任何一個有價值的想法都是一種教育的力量。創作的完成並不是藝術活動的尾聲，恰恰是幼兒之間分享各自的.作品、相互欣賞、相互交流、共同提高的最佳時機。教師可引導幼兒欣賞藝術作品，鼓勵他們說出對藝術作品是否喜歡及其理由。這些藝術作品包括幼兒自己的作品和他人的作品。幼兒對一件作品的評價，雖然很稚嫩、很不專業，但只要表達出他們自己的真實感受就夠了。教師在此基礎上逐步引導幼兒從一般知覺向審美知覺過渡，這將使幼兒的欣賞與評價水平不斷提高。
五、根據幼兒心理特點挖掘幼兒階段獨特的藝術潛能
幼兒期是感覺敏銳、反映強烈、想象力極為豐富的時期，這時期藝術創作是以自我為中心，受主觀情緒支配的，他們對心中所想到的事物，往往按自己的主觀意圖加以表現，對自己認為重要的或注意到的特徵加以大肆渲染、著重表現，而忽略認為不重要的或不受注意的部分。因此，他們常把外界給自己的強烈感受或自己認為非常重要的物體特徵、事件情節等，用非常誇張、變形的手法表現出來。比如幼兒在做小朋友吃糖果的泥塑時，為了把吃的動作表現出來，便讓小泥人裂開兩排十分尖銳的牙齒；還有的幼兒因為自己個矮取不到玩具，在做泥人時特意將兩隻手做得又長又大，以滿足他們取物的願望。又如在幼兒繪畫的過程中，他們經常採用擬人化的手法，將太陽畫成公公，月亮畫成婆婆，星星畫成喜歡和自己玩的小朋友，畫中的植物、動物都能唱歌、跳舞。他們以稚嫩的手筆賦予世上的一切物體以生命和人的特點，充滿了非凡的想象力和稚嫩的童趣，讓人歎為觀止。
幼兒對色彩和音樂十分敏感，他們會自動地隨著音樂蹦跳起來，動作不僅合乎節拍，而且頗有成年人跳迪斯科時瀟灑的樣子，模樣快樂可愛。因此，教師要隨時把握幼兒想要唱、跳的情緒，順著他們那種自然產生的音樂反應來開展遊戲活動。色彩對於幼兒也是非常奇妙和具有吸引力的。幼兒的色彩畫不受物體固有色的限制，畫面中充滿著色彩的對比和誇張的表現。他們根據自己的喜好隨意地用鮮豔、強烈的色彩抒發感情，將畫面渲染得五彩繽紛。也有一些幼兒對於某些形象施以固有色，如畫大熊貓時用黑白兩色，樹葉用綠色等。這都是幼兒進行色彩探索的一種表現和用色上呈現出的個人風格。
根據幼兒期獨特的藝術特點，在開發幼兒藝術潛能的過程中，積極倡導“尊重、寬容、引導”的教育理念。要會尊重，尊重兒童的個性，尊重他們的奇特想法和做法，尊重兒童的創造素質。要會寬容，寬容孩子“與眾不同”的藝術創新行為，鼓勵藝術創造中表現出來的首創性、互異性和多樣性，使幼兒在輕鬆、自由、愉快的環境中充分發展自己的藝術潛能。要會引導，在對事情的處理態度上。教師不要立即對幼兒富有創造性的行為予以評判，更不要越俎代庖，而是延遲判斷並給與啟發，使他們有足夠的時間、機會，使他們能夠想象和創造。有時對幼兒來說，想象和創造的過程比結果更有意義。會引導還體現在對人的態度上，教師要以滿懷愛心的態度對待每一個幼兒。藝術潛能的發展和表現有很大的個體差異，這種差異表現在各個方面，如藝術創造力水平的高低、表現的早晚，藝術創造力的型別以及性別差異等。針對不同的差異，藝術的引導是不同的。當幼兒的某個藝術智慧領域呈強項優勢時，藝術的引導在於推進，使強項更強，當幼兒的某個藝術智慧表現平平時，藝術的引導在於用其他強項推動其弱項的發展。