《角的認識》的評課
從這堂課的總體效果來說，執教者已經樹立了新課改的教學理念，課堂很活躍，有很多值得我們學習的地方：
1、讓數學知識迴歸現實生活。
數學來源於生活，又服務於生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源於生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。張教師這堂課上始終注意了這一點。例如：一開始張老師從“五角星”匯入新課，喚醒學生平時對角的認識，再透過學生摸角、找生活中的角，抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源於現實生活，數學就在他們身邊。在課的結束部分，張老師讓學生再找“五角星”上有幾個角，這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用價值。
2、真正體現了學生的自主，培養學生的創新精神。
這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。真正實現了“知識不再是全靠教師的授給，而是透過學生的動手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如創造角這一環節，教師只提供給學生簡單的材料，（一個圓和一根毛線）讓學生親自操作，主動去探索，創造出了不同的角，並且採用小組合作交流的形式，體驗到創造出來的各種角雖然形狀不同，但是它們的實質是相同的，即都有“一個尖尖的頂點和兩條直直的邊”。從而進一步豐富有關角的表象，加深了對頂點和邊的認識。
3、注重指導，反覆質疑，突破難點。
教學時教師反覆強調了指角的正確方法：從一點引出兩條線。這為今後學習角的形成打好了基礎。在製作角這個環節當中，張老師先提出了活動的'要求，之後再讓學生動手，在整個過程當中適當參與其中加以指點。使學生的合作交流更有目的性、實效性，讓小組合作學習真正落到了實處。判斷角這部分，反覆質疑，加深了學生對角的認識。
值得探討的3個問題：
1、大螢幕是否能代替板書？從學生指角的情況看，學生對角的概念還比較模糊。建議教師是否及早把角畫在黑板上，這樣讓學生透過看書寫的過程，還可以透過比劃在頭腦中初步建立角的表象。
2、活動角的展示可否再充分些？教學中教師演示了活動角，但學生沒有動手操作，如果給學生材料做一做，會讓學生更清楚體驗到角的大小與兩邊叉開的大小有關。
3、在反饋創造角這塊內容時，是否選擇合適的角度，把學生的作品展示給全體同學看。
總之，教學思路清晰，有條理，根據知識由淺入深，符合學生的認知規律。教學過程中，張老師把教具演示和學具操作有機結合，把數學知識與生活實際緊密結合，充分調動了學生的學習熱情，激發了學生主動參與學習的興趣，使學生在輕鬆愉快的氛圍中學到了知識，掌握了技能，擴大了視野。