小學數學教材《認識比》評課稿
汪小波老師執教的《認識比》一課，是朱玉如工作室主張的“自學、交流、應用”教學模式的一次課堂實踐，一次對我啟發頗深的有效探索。現將自己的想法選擇贅述一二。
●以例1為例，談“自學環節”的“合適性”和“實效性”。
例1有2杯果汁和3杯牛奶，“怎樣表示兩個數量之間的關係”是一個開放的問題。“猴子”卡通從相差關係思考，“小鳥”卡通從倍數關係思考。教材接著“小鳥”卡通的思考，由果汁的杯數相當於牛奶的2/3，引出果汁與牛奶杯數的比是2比3；由牛奶的杯數相當於果汁的3/2，引出牛奶與果汁杯數的比是3比2。結合這兩個比，講了比的表示方法（寫法與讀法）以及各部分名稱。可以看出，教材賦予例1的的學習內容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱以及比、除法和分數之間的關係等，這麼多的內容，如果全部由老師教給學生，就會顯得多、雜，並且枯燥。汪老師考慮到這些內容的難度不大，學生能夠透過看書自學解決問題，所以放手讓學生自學，讓學生在小組裡交流所學所想，這樣不僅能培養學生的自學能力，而且能拓展課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化，於是，“自學”環節設定的“合適性”得到保證。
同時，為了防止自學效率低、走過場等問題的發生，汪老師對自學作了層次分明的引導和提示，鼓勵學生帶著問題去學習。眾所周知，閱讀是自學的第一步也是必須的一步，但是，“會讀，讀會”，是低段的老師在“自學、交流、應用”教學模式下的實踐任務。自學並不等同於閱讀，而是透過閱讀啟發自己去思考。汪老師幾個分層的問題設計處理較好的詮釋了高段教學對於“自學”環節的'意義，保證了學生自學時的“實效性”，避免了學生對教材文字、圖例的“走馬觀花，囫圇吞棗”。
●以本節課為引，談對交流環節的思考：
課堂上出現的自學環節越多，意味著對“交流”環節的處理越難。交流，我個人的理解，從物件上可以解讀為是透過“師生對話”、“生生對話”來梳理知識的重難點，從內容上可以解讀為“錯誤與正確的對話”、“模糊與清晰的對話”、“片面與全面的對話”。。。？所謂“越辯越明“。那如何從前者走向後者，讓知識逐層清晰地與學生的理解合二為一，是我們目前實踐的重點和難點。我在思索，是不是可以從處理好這樣幾組關係著手？
1．交流，處理好“想說”和“說好”的關係；
2．交流，處理好“複述”和“思辨”的關係；
3．交流，處理好“弱者”和“強者”的關係；
4．交流，處理好“瞭解”和“理解”的關係；
5．交流，處理好“開放”和“集中”的關係。