讀《教師花傳書》有感
近代教育家陶行知曾說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學習。”日本作家佐藤學先生的《教師花傳書》走進了我六月的閱讀生活。
這本《教師花傳書》最鮮明的特色就在於，反覆地闡述當代教師教育改革的一個重要命題一一教師必須是“工匠性”與“專業性”兼備的專家。這是因為，教師的工作既有匠人的一面，也有專家的一面。作為匠人，教師的世界是由熟練的技能、經驗、直覺或秘訣構成的；而作為專家，教師的世界則是由科學的專業知識技術反思與創造性探究構成的。另外，匠人是透過模；仿與修煉來學習的，而專家則透過反思與研究來學習。教師的工作領域是那麼複雜多變，構成實踐基礎的科學理論與技術又是那麼不確定。因此，教育實踐家僅僅有空洞理論的教師，不是教育實踐家，僅僅靠單打獨鬥的教師，不是教育實踐家；僅僅靠自上而下的規劃或指標的設計，難以造就教育實踐家。貫穿全書的思想是強調在21世紀的社會里教師的專家形象要從“教的專家”轉型為“學的專家”，擁有"反思性實踐者”的涵養。
這是因為，今日學校教育的體制發生了變化，即從以教師的講授中心的教學體制轉型為以L童的學習為中心的教學體制。教師的專業性也伴隨著這種變化而發生了變化——從教學技術中心轉型為以兒童的學習設計與反思為中心，因而教師的角色也應當從“教的.專家”轉型為“學的專家”。作為匠人的教師的性格特質也集中表現在傾聽上。一方面傾聽’這一被動行為能夠觸發教師的想象力。透過傾聽兒童的言語或緘默的聲音、傾聽教材中隱性的聲音、傾聽自己內心的聲音~教師得以探究當前學習展開的潛在可能性。正如木匠從每塊木料中看到其潛在的可能性。另一方面透過傾聽，教師能夠完完全全接納接受教材的課題、接受自己內部的聲音，形成課堂中對話式的交流，提升自身的工作。不是聽學生髮言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，應當追求的不是“發言熱鬧的教室"，而是“用心地相互傾聽的教室”。尊重學生的個性，就要蹲下來傾聽學生的聲音，理解他們的語言，走進他們的情感。我總覺得我的傾聽與講課同等重要，所以我願意切實關注學生有聲的或是無聲的語言，讓自己躁動不安的心平靜下來。