多媒體輔助歷史教學有什麼利與弊
多媒體計算機輔助歷史教學是以電子計算機為主要教育媒介，利用它的邏輯、資訊儲存等功能為教育服務的一種方式，它可以集中優秀的教育教學經驗，能顯著提高效率，有無可比擬的優勢和發展前景。
一、多媒體計算機輔助歷史教學的幾個階段
第一階段為1998年之前，我校利用多媒體計算機輔助歷史教學主要是利用計算機採集、記錄、處理各種教學資訊，建立題庫等教學資源以及測試評分、成績處理與評價等工作。
第二階段為1998年至1999年初，由歷史教師設計課件，計算機老師協助製作課件，並有少量課件已應用在課堂教學中。
第三階段自1999年開始，由歷史教師自制多媒體課件，製作出許多優秀的多媒體課件應用在課堂教學中，並在省市課件評比中獲獎，製作多媒體輔助歷史教學漸成氣候。
二、多媒體計算機輔助歷史教學的基本型別
(1) 對話授課型
這是最基本的型別。主要表現在二方面，首先它以教材的章節為單元來製作課件，透過一系列對話方塊將內容完整，畫面清晰、美觀，文字簡練，並配以音樂的對話方塊按一定的程式一一展現在學生面前，促使學生很快進入學習的狀態，提高上課效率。同時，學完某個知識點後可隨即向學生提出問題，及時檢驗學生對知識的領會和鞏固，反饋迅速，對不同的回答計算機將給予不同的反饋資訊和後繼處理。如在選擇錯誤選項時，計算機會發出“你錯了，請再試試！”的聲音，並閃爍提示解決本題的關鍵詞；若選擇了正確的選項，計算機會伴隨著美妙的音樂發出“好極了，請繼續”。錯了，給學生以激勵，讓其繼續努力；對了，給予表揚鼓勵。這種及時反饋的特點是傳統課堂教學很難做到的。這樣可使學習方式變得多種多樣，學習內容變得生動有趣，不僅使課堂氣氛活躍，而且提高了學生學習的主動性與積極性。
(2)歷史重現型
這是歷史課件最常見的用法。計算機透過大量珍貴歷史瞬間（圖片、錄影）的重現把學生帶入歷史人物活動的舞臺，學生多種感官並用，並參與認識過程，如同身臨其境，既可增加學習的興趣，又能更好地理解教材內容，理解歷史事件，給學生留下深刻的印象，使學生覺得歷史不是枯燥無味的史實堆積，而是栩栩如生的生動畫卷。
(3)遊戲教學型
這是課外學習歷史的輔助形式。透過有趣的遊戲形成競爭性的學習情境，要求學生回答問題或者透過操作，在遊戲中實現學習。例如一個名《歷史迷宮》的程式要求操作者正確地選擇和操作歷史知識，或回答一些歷史問題才能攜帶儘可能多的珍寶走出地下迷宮，否則就會碰到一些危險。遊戲結束，計算機給出操作者的得分，直觀形象、反饋迅速，令人不達到目的不罷休的感覺，使學生在遊戲中掌握了知識。
(4)編制試題型
這是輔助教學的實用性。即對題庫中的試題進行知識和能力的分類，計算機按照一定的要求（難易和知識點的分佈）從題庫中選擇試題，列印成卷。因試題隨機組成且難易得當，知識點分佈合理，有較高的`信度，可大大提高教師的工作效率。若有歷史多媒體教室可以在計算機上進行聯機測驗，計算機會對每位學生的回答作出評判，並記錄解答時間、次數等引數，按照標準計算成績，迅速作出學習評價。
三、多媒體計算機輔助歷史教學的優勢
(1)最佳化歷史教學課程設計
現在常見的教學是以學科為中心的課程設計，這種課程強調讓學生受到本學科思想和方法薰陶，認識本學科的知識結構，達到對學科知識的理解、遷移和運用。但這種課程設計容易割裂歷史學科跟其他學科之間的聯絡和綜合，它不易適應現代社會科學發展中的綜合、交叉和滲透的趨勢，也難以使學生認識歷史發展中諸多因素的內在聯絡。為了克服學科中心設計產生的分科知識割裂的缺陷，避免歷史知識的抽象化傾向，多媒體教學可根據教材需要和學生實際，隨時引入時事政治實況及觀點、自然界的變化現象，甚至是物理、化學的實驗操作過程和結果等，使各科知識融合貫通，直觀自然又方便快捷，這可大大豐富教材內容，使以學科為中心的課程設計儘可能地完善，歷史課程設計更加最佳化，同時也增強歷史教學的社會性、時代性和綜合性。
(2)最佳化歷史課的教學模式
傳統授課組織形式，教師和學生之間的資訊傳遞主要依靠閱讀教材、講解教材、提問回答等進行。基本形式是：教師 講解教材 板書結構 學生
回答問題 反饋資訊
這種沿襲了數千年的教學模式，固然有它的長處，也是目前最常用的模式，但也有其無法克服的弊端。歷史是一本生動的、活的教材，僅靠講述是想象不到氣勢恢宏的歷史場面和美妙絕倫的藝術珍品的，而多媒體輔助歷史教學則能化靜為動、化虛為實，能形象地再現歷史事件和人物，使學生身臨其境，大大激發其學習興趣。它既增強了歷史的可信性，縮短了現實與歷史的距離，又能啟發思維，促進理解。它還可根據教材需要使聲像並茂的歷史畫面多次重複，營造出課堂的歷史氛圍，同時滲透德育和美育，陶冶情操。它表現力豐富，資訊呈現性強，能顯著地提高教學的質量和效率，彌補了傳統教學模式的不足。從“教師——學生”變為“ ”的關係，這不僅增加了課堂資訊傳遞的通道，同時也豐富了學生學習歷史的方式，從而保證學生學習興趣的永續性和學習質量的有效性。
(3)最佳化問題設計
傳統歷史教學在課堂上很難透過圖片、錄影等生動直觀的教具來啟發學生，多媒體教學正好解決了這一難題。多媒體教學的最大特點就是能夠創設多種形式，更為逼真的問題情景，它既可以讓學生帶著問題去看精心剪輯過的錄影、圖片進行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進行思考，達到知識遷移和運用所學知識解決問題的目的。同時利用多媒體快捷、方便的特點，選用典型的史料，當堂突破教材的重點、難點，這種形象、直觀、快捷都是傳統歷史教學所不能比擬的。
(4)最佳化歷史資料的積累和儲存
利用計算機建立教案庫、試題庫。它可集中許多優秀教師的經驗和智慧，並可不斷地補充、增改，隨時可用。計算機按一定的要求編排的教案、試題條理清晰，可節省很多整理時間，使教師有更多的精力完善自己的教學和研究，提高自己的教學和研究水平。如可用繪圖軟體進行歷史地圖繪製，還可用螢幕複製（Print Screen）等工具剪下珍貴歷史鏡頭並分門別類，以作為資料儲存，使圖表形式和內容更加豐富。
四、多媒體計算機輔助教學的思考
(1)提高歷史教師的素質。
首先要有一支具有現代化教育觀念的教師隊伍，特別是中老年教師要接受先進的教育教學思想，過去那種一支粉筆、一塊黑板就可以傳道授業解惑的教學模式已顯得落後；其次，專修業務，不斷“充電”，既要繼續學習和鑽研，掌握最新的知識和史學理論，提高業務水平和課堂教學的藝術，又要積極學習和利用現代化教學手段來輔助歷史教學；再次，增強創新意識，勇於探索，不斷創新，改進傳統的教學方法，形成一種符合現代教育理論、教育技術發展的新的教學思路。
(2)發揮群體的作用。
一個人的思維總是有限的，製作一個課件要發揮教研組的群體作用，集思廣益、反覆論證、不斷修改，特別是中青年曆史教師的知識和操作技術與老教師豐富的教學經驗相結合，尤為重要。
(3)注意積累素材。
製作一個優秀課件，需要大量的圖片、錄影等資料，平時要做一個有心人，特別是利用Intemet豐富的教育資源下載有關歷史資料並分門別類儲藏在計算機裡，隨時備用。日積月累，豐富的資料庫將為製作課件提供取之不盡、用之不竭的素材。
(4)演示與操作相結合。
一個課件質量的好壞，與它的機動性、靈活性和學生參與性密切聯絡，根據課堂教學實際需要，能隨機應變，對歷史地圖中地點、路線、過程等可由教師或學生進行當堂操作或演示，體現互動性,讓學生參與，氣氛活躍，提高了對歷史課的學習興趣，可防止從“人灌”到“機灌”的現象。課後對上課中產生的靈感及時記錄，並進行修改，做到精益求精。
(5)輔助而非主導。
傳統教學方式因有其科學性和合理性而延續了幾千年，而多媒體輔助教學，能使其錦上添花，但卻不能完全替代。因為教育畢竟是一個將自然人培養為社會人的過程，而傳統教學中的人與人、面對面的心靈交流是程式化多媒體教學所無法取代的，因此計算機只是輔助教學，而不是代替教學，它可以突破重點難點但不能代替思維，這就要求製作的課件要考慮全面、周到，在實踐中處理好計算機教學“輔什麼”和“怎麼輔”的問題，將傳統教學中優良的教學方法和現代化教學手段有機地結合起來，使課堂教學更加完美。