新型專業平面設計論文
一、工作室教學模式實施背景
從當前來看，中職學生的叛逆心理與其他學校的學生相比，較為普遍，且過於強烈、嚴重，有部分學生對學校及教師的教育根本聽不進去，甚至還有部分學生與教師對抗，在課堂與教師唱反調。例如教師要求學生上課不準遲到、早退，要認真學習、不開小差，且認真完成作業，但有部分學生對此充耳不聞，依然上課遲到早退，上課不做筆記，還交頭接耳，講笑話。當教師提問時，裝聾作啞，站起來僅僅回答“不懂”或胡亂說一通。此外，中職學校並沒有多大的升學壓力，只要在學校中不做違法犯規的事情，不出現較大的違規違紀行為，學校也不會開除你，不影響正常畢業，照樣能拿到畢業證書。鑑於以上種種原因，使得中職學生越來越對學習沒有信心，進而出現上課早退、開小差及不上交作業的現象。但大多學生思維較活躍，且具有創新性，由於自身沒有養成良好的學習習慣，使得學生不願意將過多的精力投入到學習中。中職平面設計專業是一門操作性較強的學科，正是由於具有較強的實踐性，需要學生長期操作訓練，才能夠掌握其中技能。然而，由於操作過程較枯燥且辛苦，使得大多數學生失去興趣，並沒有意志去堅持學習。為此，鑑於當前此種情況，應創新教學方法，尋找一種適合中職學生學習的教學模式，進而提高課堂教學效果。
二、中職平面設計專業工作室教學模式的實施
工作室制教學平臺是一種新的教學模式，是教師引領學生承接並完成工程專案，並在對專案進行設計、施工的過程中，鼓勵學生創新，最終將產業、學校、科研機構融為一體，從而培養出綜合專業技能合格的專業平面設計人才。工作室制教學平臺和傳統的以“師徒式”為核心的手工作坊教學模式在某種程度上有點相似，讓學生以一個工作人員的狀態去學習和創作。工作室制教學平臺是符合現代市場經濟發展實用技術要求的開放式教學，它從傳統封閉式課堂教學中解放出來，把課堂的定義延伸到教室以外的地方。傳統的課堂教學無法給予學生在具體的工程專案上實際操作和創作的機會，而工作室制教學平臺不僅能鍛鍊學生的實際操作和創作能力，還能在過程中實現和教師的良性互動，透過雙方在技能技術之間的交流和溝通，相互借鑑先進的技術達到同時進步的目標。
（一）執行機制
教學工作室模式弱化了行政管理權力，在這一領域加強了管理的深層機制，師生的管理模式化被動轉為主動，以目標為其制約性的因素，把行政干預轉為內在的制約機制為主，實現自律性的人性化的管理模式。首先，我們可以從競爭方面來探討。我們知道教學工作室是有自己的專業方向以及相關人員。教學質量的高低是教學工作室存在與否的依據，這在教學工作室之間無疑施加了無形的壓力來儲存自己的地位，這就是競爭機制的存在。其次，是制約性方面。在師生方面他們可以進行互相選擇，以自己的標準進行選擇，這在師生之間的競爭就自然的形成了。由上述兩種機制的正常執行就構建了一個良性的生態環境，滿足工作室自身正常執行的需要。
（二）支撐條件
工作室實驗工廠、必要的專業工具和專業裝置、完善的管理制度、合理的師資配備、大量的相關資源是構建工作室制教學平臺必備的條件。而師資配備是實行工作室制教學平臺效果好壞的關鍵因素，對教師的工作能力和職業操守要求很高，不但要承擔工作室的各項任務，帶領學生完成教學大綱和科研任務，還要有和外界合作實際承攬工程的經驗，訓練學生的技藝水平，並對他們的專業特長髮展方向提供科學的意見；而工作室實驗工廠需要足夠的空間和適當的場所來滿足教學、生產、科研的需要，它是工作室制教學平臺的載體；齊全的相關工具和設配是教學實踐工作和承接的工程專案能順利開展的物質條件；合理的管理制度時保證上述工作能有條不紊順利進行的制度保證；充足的資訊資源、資料資源、人力資源、資金資源等相關資源是教學、科研工作持續進行的保障。
（三）運作過程
工作室制教學平臺的運作涵蓋了教學、管理及產業學校科研工作等幾個方面。首先，工作室制教學平臺採用的是模擬性質的課程設計教學，這與傳統的知識“灌輸式”教學模式完全不同，這是種專業教學與實際工程專案緊密聯絡的實際專案教學。透過參與實際工程的設計與製作，學生的理論知識得到驗證，動手實踐能力得到加強，學生的創新能力也得以展示。所以，工作室制教學平臺應以培養學生設計能力為基礎，在專案的驅動下，使學生的理論、實踐和創新相結合，培養出專業性平面設計人才。其次，學習其他院校先進經驗，不斷完善工作室制教學平臺。同時，現代優秀的企業管理模式可以被用到工作室制教學平臺，結合自身的特點和具體情況，實行切實有效的管理方法和措施。最後，工作室制教學平臺執行的必經之路是產業、學校、科研機構相結合。它不僅提高教師的專業知識與科研水平，培養學生創新設計能力和實踐應用能力，還會對單位帶來一定的經濟效益，繼而改善教學設施，增加學校對社會影響的實力。
（四）推行方法
平面設計專業的中職學生可將課程教學活動及工作室的設計工作緊密聯合在一起，並採用任務驅動及行為導向的教學方法，使設計及工作室的實際工作緊密相連，從而設計相應的互動教學模式，並以此來實現社會專案任務及課堂教學任務的有效對接。當前，首先，可承接專案，由工作室進行負責收單，並制定相應的專案進展計劃；然後，傳遞專案，由工作室召集相關設計師及專任的教師隊伍，對專案進行有效討論，進而實施專案教學方案，有效指導教學內容實踐教學方案。最後，專案的運作。這就需要教師帶領全班學生對專案方案進行策劃，並根據創意團隊小組在課堂內的時間完成相應設計內容，促使教師對學生的設計方案進行指導及點評，並從中篩選出四個左右優秀學生的方案，提交給社會客戶，拉近學生與客戶的距離，加強客戶與學生之間的溝通，並聽取客戶的回饋意見，修改及改進方案，最終完成相應的專案設計方案。此外，還應對專案成果進行反饋，這主要是由教師工作人員及工作室內的人員共同指導學生來完成，使設計專業學生的課堂成果進而轉化為專案成果，提高學生學習積極性。
三、工作室教學模式實施過程中的注意事項
狹小的工作室空間，薄弱的教師力量，不齊全的相關裝置工具，工作室工程專案教學與相應時段的專業教學內容及教學大綱的脫節等現象成為了工作室制教學平臺內部問題。儘可能利用社會資源和校友捐贈，從實際出發，加大對相關裝置設施和實驗室場地的投入，逐步改善和解決專業裝置設施和實驗空間的不足。對現有的教師加強專業知識技能的培訓，使之能夠更加適應工作室制的教學平臺。從社會上外聘有實力、綜合能力強的指導教師，讓其充分利用自己的人脈和能力辦好工作室制教學，使平臺教學在培養專業性平面設計人才上辦出效益和特色。由於在實際的工作中工作室所承接的工程專案與對應時段的教學大綱很難做到吻合，這就是兩者脫節現象產生的主要原因，在外部企業很難尋找到相匹配工程專案的情況下，我們應該從實際出發對教學大綱和教學任務做出一些適當的階段性調整，這樣既能保證工作室制教學平臺的培養計劃和規格不用改變，又能不落下教學進度和要求。學校應該支援鼓勵工作室擁有更大的自主權，以保證培養專業性平面設計人才的整體教學目標得以更好地完成。不能建立和外部企業在工程專案長期雙贏的合作關係成為了工作室制教學平臺的外部問題。
企業是完全和市場接軌的實踐場所，所以工作室制教學平臺主要從企業承接工程專案，這樣不僅能給教學提供一個實踐場所，也可以獲得一定的資金支援。企業通過了和工作室的合作能解決在生產中出現的技術問題，工作幫其解決從而獲得報酬；工作室不僅獲得緊缺的資金資源，同時也提高了學生在實際的.生產中利用自己的理論知識和技術解決問題的能力。這種情況是企業和工作室都樂於接受的雙贏結果。但實際的情況是任何一個環節出了問題，都能導致整個合作出現問題，甚至會動搖雙方的合作意向。這些問題大都是在利益的分配上出現了問題，無法找個雙方都能接受的利益平衡點。企業擔心在提供了場地、設配、資金的的支援後，生產中的實際問題沒有得到很好地解決，得不到應得的回報，浪費企業寶貴的時間和資金；同樣，工作室認為自己付出的勞動心血和得到的報酬不成正比。這樣的顧慮和隔閡透過雙方建設性的交流和合作會逐漸消失的，雙方要按著市場現有的規則本著相互諒解和雙贏的態度摸索出雙方都能接受的利益分配原則，這樣才能很好地解決矛盾。在工作室制教學平臺的運作上要注意創新型平面設計人才的培養。新型平面設計人才的培養應結合產業、教學、科研三者各自的特點，保證工作室制教學平臺的運作不出現偏差。在和企業合作及教學中，結合學生在實際的設計和操作中遇到的問題和對應的解決辦法培養學生的創新意識，工作室制教學平臺的最終目標是培養符合社會經濟發展和需要的創新型平面設計人才，這也是學生綜合素質較高的體現。
四、結束語
中職平面設計採用工作室制教學平臺有著顯著的優勢。這種教學模式可有效提高課堂教學，培養創新型平面設計人才。學生不僅透過工作室制教學平臺加深對理論知識的理解和鍛鍊技藝水平，學生的獨立創新能力可以得到提高，在平面設計上形成系統的風格。工作室制教學平臺因為有更多的自主權可以獨立支配學習時間，而不受教學大綱的過多限制，學生也不用接受死板的理論知識的灌輸。他們可以透過自己的觀察、探索、研究和設計，對自己要設計的產品進行創新。必要的情況下，保持和企業的溝通，瞭解自己設計的產品和創新被企業認同和社會接納的程度。這樣培養出了學生一定在社會生有較大競爭力，就業率也會顯著得到提升。